tag:blogger.com,1999:blog-47977968295864752192024-03-05T23:13:07.365+01:00MIRANDO ALREDEDOREducación, innovación, formación, tecnologíaJosé María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.comBlogger24125tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-35280111653319884392017-07-03T23:39:00.000+02:002018-01-28T12:07:58.648+01:00IES Cartima: año 3.<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcnDvnUSVeJqOSXcaqR2GiQbUeQ86XLRyMDFt5H96tkMjQwci5B8T4wQBqBThhCZBmUki67h7DBGOzLTMYyY-dvK9-GCe-1vYEu4mYACDPqpoZ2Isc9IcMJOjp3n2ugR7Cu74UOYbEuwU/s1600/Claustro_16_17.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="646" data-original-width="1600" height="258" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcnDvnUSVeJqOSXcaqR2GiQbUeQ86XLRyMDFt5H96tkMjQwci5B8T4wQBqBThhCZBmUki67h7DBGOzLTMYyY-dvK9-GCe-1vYEu4mYACDPqpoZ2Isc9IcMJOjp3n2ugR7Cu74UOYbEuwU/s640/Claustro_16_17.jpg" width="640" /></a></div>
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El silencio evidencia una vez más la frenética velocidad emocional a la que vivimos durante el curso. De vuelta del viaje los relojes nos sorprenden: ya ha pasado el tercer año desde que comenzó esta aventura. Aunque todavía no es el momento de <i>retroceder paso a paso en el camino del recuerdo para llegar al instituto donde vivimos todos un lapso tan breve, </i><a href="http://blogs.elpais.com/papeles-perdidos/2013/08/justine-no-esta-en-alejandria-de-durrell.html" target="_blank">que diría L. Durrel</a>, respiramos una cierta sensación de fin de ciclo. Y se hace necesario mirar atrás desde múltiples perspectivas para ser conscientes del camino recorrido, de la intensidad del proceso, de la transformación de fondo que va arraigando con fuerza en toda la comunidad, en todos nosotros; y a la vez de la nueva etapa que comienza a partir del curso 2017/18 gracias al reconocimiento como Comunidad de aprendizaje que anuncia progresos prometedores.<br />
Nada será fácil, no nos engañemos. El importante aumento en el número de docentes nuevos, que este año ha incrementado la complejidad del trabajo exponencialmente; el cataclismo de los estándares de aprendizaje evaluables, que choca frontalmente contra nuestra filosofía; la confirmación de que no tendremos Bachillerato, que podría haber provocado una importante huída de alumnado en 3ºESO por miedo al cambio de método en la post-obligatoria en otro instituto; el rechazo que provocan entre el profesorado las estrategias para no excluir al alumnado más desfavorecido -y más conflictivo-; la imposibilidad de afrontar los gastos del centro con el presupuesto que tenemos que nos obliga a no gastar un céntimo en nada que no sea funcionamiento básico (¡en nada!); las primeras denuncias de alguna familia irresponsable, que nos hacen perder un tiempo valioso redactando informes para la Inspección o declarando ante la Guardia Civil, ... No sabemos qué cuerpos a la deriva nos esperan en esta travesía pero el ecosistema abierto que es el IES Cartima está demostrando una gran resistencia ante la adversidad. No hace mucho me decía Iolanda Arboleas que, después de diez años de andadura, ella sentía que el proyecto educativo de su centro era igual de frágil que el primer día, y que era imprescindible un equipo sólido tirando del mismo permanentemente; ella es la directora del <a href="https://twitter.com/institutdesils?lang=es" target="_blank">Institut Sils</a>, un centro de referencia a nivel nacional cuya trayectoria admiramos. Así que conviene tenerlo presente.<br />
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Ser legalmente una Comunidad de aprendizaje permitirá que una parte del profesorado se quede en el centro el próximo curso, además de proporcionarnos cobertura legal para seguir incorporando a las familias y al voluntariado a la vida académica. Entre los destinos definitivos y las comisiones de servicio por las CdA, seremos un grupo de entre diez y quince docentes comandando la transformación de nuestra escuela, a la espera del número concreto de comisiones que la Consejería de Educación nos conceda. La formación del profesorado que llega nuevo al centro y el proceso de "enganche" a nuestro proyecto educativo no serán a partir de ahora tan sumamente costosos en tiempo, esfuerzo, y desgaste emocional. Y así a partir del próximo curso podremos emprender profundos cambios en la organización que venimos madurando tiempo atrás, para dar un salto cualitativo que hasta ahora ha sido imposible sin una mínima permanencia del profesorado que trabaja en el centro.<br />
El asterisco que aparecerá junto al nombre del IES Cartima en el listado de centros ayudará también a que el profesorado sepa que llega a un instituto en el que las familias y el voluntariado entran en clase para ayudar a aprender; que la voz de madres y padres se tiene en cuenta en multitud de ámbitos del funcionamiento del centro; en el que la formación no es opcional si queremos mejorar los resultados académicos; en el que el libro de texto es un recurso más porque utilizamos otras formas de enseñar y aprender mucho más ricas; donde al alumnado se le puede castigar de manera cariñosa, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=i3j8NquR-ig&t=181s" target="_blank">como dice Claudio Naranjo</a>; y en el que, en resumidas cuentas, tenemos la osadía de aspirar a prepararlos para un futuro incierto en el que serán sus habilidades y no sólo sus conocimientos las que les permitirán afrontar las dificultades que les esperan. Y como hemos repetido tantas veces, esta ambición exige el concurso de toda la comunidad educativa y de todos los recursos que podamos poner a su alcance. Por eso agradecemos muy sinceramente al AMPA "El Nogal" y a las familias del IES Cartima, al Ayuntamiento de Cártama, a Radio Cártama, a todos los voluntarios en lengua inglesa de la asociación Puente del Guadalhorce, a la Facultad de Educación de la U.M.A., a la Biblioteca de Cártama, al CEP de Málaga, al grupo de empresas MAGAEZ, al G.D.R. Valle del Guadalhorce, entre otros, su colaboración para hacer realidad este proyecto.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8B618G33Sjj1X7QJNhczb4Cxeywkh4b0rgdnf8fcG9MVNMwkJ4hy0JHv-oBNQE1kgcRnFBFvedmIPWLrBamaWaLLjDTMXOUWhlYKi4tVuTGf7N8DmbUaKyuP0w_9VqA-0FknHv8hveJ8/s1600/DCT2kl1WAAELPeq.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="383" data-original-width="900" height="273" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8B618G33Sjj1X7QJNhczb4Cxeywkh4b0rgdnf8fcG9MVNMwkJ4hy0JHv-oBNQE1kgcRnFBFvedmIPWLrBamaWaLLjDTMXOUWhlYKi4tVuTGf7N8DmbUaKyuP0w_9VqA-0FknHv8hveJ8/s640/DCT2kl1WAAELPeq.jpg" width="640" /></a></div>
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Especialmente destacable ha sido este año la labor desarrollada por el AMPA, fomentando intensivamente entre las familias la colaboración con el centro y aportando mucho esfuerzo y recursos para ayudar a mejorar los resultados. Han <a href="https://drive.google.com/file/d/0Bx446dbuq0WiM1daREZ5aFRPQUE2Rmg3UmNpT1RpYTVIYzNr/view?usp=sharing" target="_blank">entrado en clase para ayudar</a> al profesorado y al alumnado, han participado en la <a href="https://twitter.com/EMPIESCartima/status/829316537563615235" target="_blank">Escuela de familias</a> consiguiendo un nivel de implicación de padres y madres nada habitual en un IES, han impulsado y desarrollado proyectos que son experiencias de aprendizaje auténticas como <a href="http://proyectocartama.es/portfolio-item/cartima-actua/" target="_blank">Cartima actúa</a>, han organizado excelentes actividades como <a href="https://twitter.com/auro_carretero/status/877985099593023488" target="_blank">la fiesta final de curso</a>, han <a href="https://www.youtube.com/watch?v=rhOBNdA2cCY" target="_blank">ayudado a madres y padres a usar la tecnología</a>, han cubierto las carencias que padecemos en multitud de ocasiones. Y han demostrado lo importante que es contar con familias para las que la Educación es una prioridad.<br />
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Nos empiezan a parecer normales aspectos del aprendizaje que no son frecuentes: el alumnado ya en 1ºESO <a href="http://lavidadehectorgf.blogspot.com.es/2017/05/opinion-sobre-la-fiabilidad-de-la.html" target="_blank">aprende a cuestionar lo que lee en Internet</a>, utiliza <a href="http://violecartima.blogspot.com.es/2017/06/los-niveles-de-la-realidad-aumentada.html" target="_blank">diferentes fuentes de información</a> para documentarse, <a href="http://adrian34acc.blogspot.com.es/2016/10/teodora-junto-justiniano.html" target="_blank">cita dichas fuentes</a>, debate en clase de una forma civilizada <a href="https://docs.google.com/document/d/1FHn_1c_X9nBLLW-NLE22jFjXgxXRUDd_PGtz1UiU1KU/edit" target="_blank">defendiendo con argumentos y evidencias</a> sus posiciones, <a href="http://elnuevobllgdeireneruiz.blogspot.com.es/" target="_blank">escribe en su blog con frecuencia</a> sobre lo que aprende, <a href="http://loqueestudiajulia.blogspot.com.es/search/label/evaluaci%C3%B3n" target="_blank">evalúa el trabajo de sus compañeros</a> y el suyo propio, investiga para ayudar a sus compañeros de <a href="https://www.ivoox.com/jovenpuntoes-5x01-audios-mp3_rf_13679078_1.html" target="_blank">la radio a preparar los programas</a>, utiliza su iPad para producir una <a href="https://twitter.com/auro_carretero/status/863007143166787584" target="_blank">gran cantidad y variedad de contenidos</a> en múltiples formatos, <a href="https://twitter.com/rosaliarte/status/865492357411520512" target="_blank">trabaja en grupo </a>de forma habitual, <a href="https://twitter.com/rociomsala/status/862672531903434753" target="_blank">expone en público con naturalidad sus productos</a>, enseña al profesorado, y a las familias a utilizar herramientas TIC, se implica en <a href="http://www.diariosur.es/interior/heroinas-callejero-malagueno-20170619212456-nt.html?platform=hootsuite" target="_blank">proyectos reivindicativos</a>, contribuye a <a href="https://twitter.com/auro_carretero/status/846349222391767040" target="_blank">crear un excelente clima de convivencia</a>. Y <a href="http://www.iesvalledelazahar.com/2017/05/audiodescripcion-de-cortometrajes-para-invidentes/" target="_blank">todos tienen la oportunidad de brillar</a>.<br />
Aun así tenemos mucho que mejorar.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEib3WT6QG0-9S-5QBFdcq_F9kUTiN3rVz3NugkMZpflwuVByb6EZu278bcqWGXAJ6l_H_JOGpVsyw22qXwyf74mrN-9uaTl3Jp92rUT4FAGzFgqf83EBk17uGOyh9jHRGOEWrhuj-WXdwU/s1600/AMPA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="AMPA El Nogal" border="0" data-original-height="442" data-original-width="900" height="313" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEib3WT6QG0-9S-5QBFdcq_F9kUTiN3rVz3NugkMZpflwuVByb6EZu278bcqWGXAJ6l_H_JOGpVsyw22qXwyf74mrN-9uaTl3Jp92rUT4FAGzFgqf83EBk17uGOyh9jHRGOEWrhuj-WXdwU/s640/AMPA.jpg" title="AMPA El Nogal" width="640" /></a></div>
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Pero no olvidemos algo esencial: la innovación educativa es un territorio hostil. No haber perdido de vista esta idea quizás ha sido clave para haber llegado hasta aquí; estamos rompiendo con una cultura escolar adquirida por el profesorado, el alumnado, y las familias durante mucho tiempo. Hacer las cosas de forma diferente, querer ser diferente, implica asumir un coste. Y algo tan elemental como trabajar en equipo y defender objetivos colectivos acordados entre todos por encima de intereses individuales se vuelve cada vez más complejo a medida que crecemos, con docentes que solamente están un curso con nosotros. La estabilidad de las plantillas en los centros es muy deseable en todos los casos; en el nuestro es una cuestión de supervivencia. De lo contrario cada vez se hace más difícil alcanzar la fase de alto rendimiento <a href="http://blog.lamiradapedagogica.net/2016/03/trabajo-en-equipo.html" target="_blank">que nos recuerda Boris Mir</a> en la que <i>el grupo trabaja realmente como un equipo en el logro del objetivo común, compensando las debilidades y carencias de sus miembros en un marco de confianza y respeto</i>. Nadamos contra corriente en un mundo que cada vez tiene menos sentido del bien común, en el que el mar está agonizando y no hay quien confíe en su hermano.<br />
Las estrategias para afrontar los conflictos derivados de esta realidad aparecen descritas en la literatura pedagógica en términos genéricos. Pero en ningún sitio he leído qué dosis concreta de atención a las familias es compatible con la percepción de respaldo que ha de tener el profesorado, imprescindible para conseguir un clima de confianza en el claustro. No he visto dónde está el límite en las transgresiones que hemos de tolerar a un alumno para evitar que las expulsiones desaten el ciclo de la exclusión antes de que el profesorado se sienta desautorizado. Tampoco sé hasta dónde tenemos que tolerar la utilización de estas circunstancias por parte de algunos docentes con la intención no declarada de justificar actitudes muy poco profesionales. Ni hasta qué punto hemos de ser comprensivos con algunas de estas reacciones del profesorado dadas las circunstancias en las que trabajamos como consecuencia de una profunda crisis de valores que no hemos provocado nosotros precisamente, pero que dificulta gravemente nuestra labor. Estas respuestas conectan con nuestra posición individual en el mundo, con la esencia de nuestra ideología. Y se me ocurren varias razones por las que no se encuentran fácilmente; la más obvia es que en cada grupo humano la composición de los elementos es muy diferente y la química de los procesos entre ellos tiene que ser ajustada permanentemente prestando mucha atención a las reacciones y cambiando las proporciones de los reactivos y catalizadores a menudo. Sabiendo que hay algunos imprescindibles en cualquier circunstancia: escucha activa, sólida convicción en lo que hacemos, compromiso, buena memoria, ausencia de resentimiento, inconformidad con los resultados, criterio profesional, asertividad, coherencia, dotes de alquimista, paciencia para atender las denuncias de algunos docentes... Nos dicen que hay madres y padres que utilizan la voz que les damos para gritar en lugar de para dialogar -y los seguiremos teniendo-, y algunos de ellos entran en clase para "comprobar" si enseñamos bien en lugar de para ayudar -ahí continuarán-, y hay alumnado al que tendremos que sancionar hasta que empiece a comprender que puede reaccionar ante otras estrategias -estarán con nosotros cada curso-, y habrá que seguir presionándolos para que hagan las tareas a lo largo de todo el trimestre y no sólo cuando se acerca el final del mismo -son adolescentes, no lo olvidemos-, y a nuestro gobierno la Educación pública le importa muy poco -seguramente le importará cada vez menos en el futuro- ... Mientras sucede todo ello seguiremos dedicando mucho tiempo a hablar con las personas, y a tomar medidas para afrontar todas y cada una de esas situaciones, y a analizarlas con calma, dando siempre respuestas individuales a cada caso individual para tratar de evitar que alguien nos dé sayo por capa.<br />
El ámbito que más discrepancias suscita es la gestión de la convivencia. Como en la inmensa mayoría de los centros públicos tenemos alumnado que procede de entornos sociales muy desfavorecidos; y sus conductas se corresponden con su origen. Si aplicáramos el R.O.F. como un rasero idéntico para todos, es decir, como si fuera el código penal en lugar de un instrumento educativo, estaríamos garantizando su exclusión en pocos meses. Porque están acostumbrados a las faltas de respeto, a cometerlas y a sufrirlas, tienen actitudes muy machistas en general, no aceptan las reglas, y así un largo etcétera. Pero una vez más constatamos que, tensando y aflojando la cuerda con la intención de integrar, dedicando mucho tiempo a la reflexión con ellos, y asumiendo no pocos riesgos, se puede conseguir que buena parte de este alumnado quiera estar en la escuela en lugar de fuera de ella aunque sus resultados académicos sean malos. Y ello supone una evolución muy positiva con respecto al punto de partida, especialmente en edades en las que lo natural es rechazar frontalmente cualquier forma de autoridad, cualquier intento de imposición. Rechazo sistemáticamente tópicos sobre el profesorado relacionados con su falta de interés por formarse y aprender, sobre la escasa disposición a hacer un esfuerzo extra para mejorar los resultados y otros tantos; pero soy más pesimista en lo tocante a la inclusión escolar. Creo que no hay muchos docentes dispuestos a realizar el gran esfuerzo que exige incluir a quienes están excluidos desde que nacieron. Se puede aprender mucho sobre esta cuestión gracias a la <a href="http://reunid.eu/2013/05/03/esta-fracasando-la-escuela-como-institucion-sociocultural/" target="_blank">Red Universitaria de Investigación e Innovación educativa</a> pero son muchos los condicionantes que entran en juego cuando se ponen en práctica estrategias inclusivas: la inseguridad que genera la vertiginosa transformación de la función docente y las competencias profesionales que se precisan actualmente, la necesidad de sentir que nuestro trabajo es útil a corto plazo y la lucha contra la falta de interés por aprender, la falta de paciencia, las excesivas veinte horas lectivas semanales, los conflictos propios de la adolescencia ante los que no tenemos respuestas, los innumerables cambios en la normativa, la corrupción y las amnistías fiscales que nos roban recursos muy necesarios, la financiación de la enseñanza concertada mientras la pública se asfixia económicamente, la desconsideración y la falta de educación de algunas personas ... Todo ello es cierto; absolutamente. Pero cuando hablo con nuestros locos bajitos y los miro a los ojos, no encuentro en ellos el más mínimo atisbo de culpabilidad de estos delitos por más atropellos que tengan que aclarar.<br />
Afortunadamente son muchas las evidencias que nos reafirman en nuestras convicciones y con frecuencia proceden de personas ajenas al centro que conviven un tiempo con nosotros, o que simplemente nos visitan. Por ejemplo, el doctorando de la U.M.A. que nos ha acompañado durante este curso hizo valoraciones muy positivas de nuestro trabajo, y una particularmente valiosa en mi opinión: después de estar buena parte del curso en el IES Cartima destacaba la coherencia entre los principios y objetivos de nuestro proyecto educativo y lo que él estaba observando. Me sentí muy bien al oírlo, no sólo porque me parece una persona con mucho criterio, también porque esta es una de las grandes dudas que nos asaltan de cuando en cuando: ¿estamos siendo capaces de hacer realidad lo que defendemos? Si somos capaces de ser coherentes, somos capaces de poner un final feliz a una historia de piratas. Nada desgasta tanto, nada exige tanto de nosotros, y nada ayuda tanto a conseguir objetivos complejos. Son muy gratificantes también los <a href="https://www.facebook.com/jmruizpalomo/posts/10211934225164466" target="_blank">comentarios en las redes sociales </a>de alumnado de distintos másteres que hacen prácticas en nuestro centro.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjA81DPBkYhzkH4zNd7H0oLc2fTOUUamAodxaqqvdiNm3uBtZ9eZqkxbmOcLk9J8nGdRW7-xicS5B9wy6U66HMmLfmN3r4Hj24iSUCItB5ZOt1-x8PvAHavO2YdAbV-4eSo5XxjEP-4gDU/s1600/equipo_debate_p.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="413" data-original-width="770" height="215" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjA81DPBkYhzkH4zNd7H0oLc2fTOUUamAodxaqqvdiNm3uBtZ9eZqkxbmOcLk9J8nGdRW7-xicS5B9wy6U66HMmLfmN3r4Hj24iSUCItB5ZOt1-x8PvAHavO2YdAbV-4eSo5XxjEP-4gDU/s400/equipo_debate_p.jpg" width="400" /></a></div>
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De nuevo este año han sido muchos los proyectos desarrollados; el reto de conseguir que en todos los niveles y grupos el alumnado haga proyectos nos pone el listón muy alto y, probablemente, en 3ºESO tenemos que hacer un esfuerzo extra para garantizar que el desarrollo de las competencias se sigue fomentando con la misma intensidad que en 1º y 2º. Lo cierto es que cada vez tenemos menos tiempo para difundirlos todos; en nuestros perfiles de las redes sociales se pueden encontrar muchas evidencias, aunque no siempre una información muy completa. Necesitamos urgentemente a alguien que se ocupe de nuestra presencia en internet; también un administrativo; medio al menos.<br />
Os dejo aquí un listado muy incompleto de proyectos que no han sido mencionados hasta ahora en entradas anteriores:<br />
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<a href="http://proyectocartama.es/portfolio-item/cartima-actua/" target="_blank">Cartima actúa</a><br />
<a href="http://proyectocartama.es/debate-academico/" target="_blank">Debate y oratoria</a><br />
<a href="https://leccionesdehistoria.com/2eso/merezcounacalle-proyecto-contra-micromachismos/" target="_blank">Merezco una calle</a><br />
<a href="https://twitter.com/auro_carretero/status/873554634455076865" target="_blank">London project</a><br />
<a href="https://leccionesdehistoria.com/2eso/vidrieras-proyecto-minecathedral/" target="_blank">Vidrieras del proyecto MineCathedral</a><br />
<a href="http://mercedesrosado13.blogspot.com.es/2017/06/es-fiable-la-wikipedia.html" target="_blank">¿Es fiable la Wikipedia?</a><br />
<a href="https://twitter.com/auro_carretero/status/870226247800020992" target="_blank">The Rock</a><br />
<a href="https://sites.google.com/proyectocartama.es/arduino/arduino" target="_blank">Descubre Arduino</a><br />
<a href="https://leccionesdehistoria.com/3eso/la-vuelta-al-mundo-durante-un-ano-con-3o-eso/" target="_blank">La vuelta al mundo durante un año</a><br />
<a href="https://leccionesdehistoria.com/3eso/aprender-geografia-jugando-sim-city/" target="_blank">Aprende geografía con Simcity</a><br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyJ6OyBUrXBu592Co8JYHWfTT9l0IjzdkA5Kg64MImWPQjwZ4K_bLSeZrvJVtaOHTLo-hQ4cynUS1NEYKcsaikvCLvrqRYV5Xs44zQhvGAqtThFIVrlE7WJNZKeEhwOZ3NX4tVMXVZY4g/s1600/equipo_radio_cartama.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Radio Cártama" border="0" data-original-height="288" data-original-width="480" height="384" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyJ6OyBUrXBu592Co8JYHWfTT9l0IjzdkA5Kg64MImWPQjwZ4K_bLSeZrvJVtaOHTLo-hQ4cynUS1NEYKcsaikvCLvrqRYV5Xs44zQhvGAqtThFIVrlE7WJNZKeEhwOZ3NX4tVMXVZY4g/s640/equipo_radio_cartama.jpg" title="Proyecto Radio Cártama" width="640" /></a></div>
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El próximo curso nos espera una intensa reflexión sobre la evaluación. Pero de momento os deseo larga vida y gloria eterna durante las vacaciones provisionales.<br />
Seguiremos en tránsito.</div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-18043530135813995902017-06-18T09:50:00.001+02:002018-01-03T17:54:24.634+01:00Cuidado con Ángel. L. Montilla Martos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLFgA9n2b8YlVG7H-wTq6tiaGEbCIvPVP21d4_dX8EpC_q-D7SATZkrxk8bm7FVdCCvKLYF6GmCCibWS1C8xaxrsa7CVYOWC2mNk7xR1xbp_0KZHHsgMtiOBB8XnU4Midq1MIfjGqAGbY/s1600/Conciertal_Angel_L_Montilla.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="602" data-original-width="800" height="241" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLFgA9n2b8YlVG7H-wTq6tiaGEbCIvPVP21d4_dX8EpC_q-D7SATZkrxk8bm7FVdCCvKLYF6GmCCibWS1C8xaxrsa7CVYOWC2mNk7xR1xbp_0KZHHsgMtiOBB8XnU4Midq1MIfjGqAGbY/s320/Conciertal_Angel_L_Montilla.jpg" width="320" /></a></div>
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Ángel L. Montilla Martos no es lo que parece.<br />
Ha publicado su ¿quinto? libro, <a href="http://www.malaga.es/generaciondel27/2179/com1_md3_cd-31364/centro-edita-palma-cerezo-poesia-reunida-1982-2014-angel-montilla-martos" target="_blank">De la palma al cerezo</a>, y a poco que sea leído terminaréis sabiendo de él. Me veo obligado a preveniros.<br />
Ángel se muestra como un tipo divertido al que le gusta retratarse con su ukelele. No os fiéis: es un artista polifacético capaz de seducir a quienes le oyen y le leen con múltiples recursos y lenguajes, ante los que las prevenciones son inútiles. <a href="https://www.montecoronado.es/autor/" target="_blank">A las pruebas me remito</a>.<br />
La apariencia ligera y alegre de su conversación deviene pura farsa en cuanto lees sus versos, que se entrometen en el sosiego sin ligereza alguna y escarban en la triste insignificancia del ser humano sin el menor regocijo.<br />
Ángel pretende ser un tipo ocurrente que se dedica a sus versos, su música, y a Japón. Pero yo os contaré la verdad: es un docente comprometido con la escuela, que briega a diario para mejorarla en ese territorio hostil que es la innovación educativa, haciendo un trabajo impagable desde la Jefatura de Estudios del IES Al-Baytar.<br />
En fin, Ángel es un impostor cuya potente autenticidad se construye a base de parecer lo que no es. Pero a mí no me engaña.<br />
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Qué lujo el Conciertal de ayer en <a href="https://www.librerialaminima.es/" target="_blank">La Mínima</a>. Gracias también a Eduardo Retamero y a José Luis González Vera.José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-1319950544538342882017-01-03T09:28:00.000+01:002018-01-03T17:45:45.634+01:00Crónica de un proyecto A.B.P.<div dir="ltr" id="docs-internal-guid-169a8581-5f07-3ff4-bc6f-87d82d2595f9" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLAe45eJThuS4Ch0y2dVp-cWNxWnZZ2YQAw6GzQ8V5UMUp6qO_uZJ2_2eGNRhEpff7IQh5j6ujMhbgGc8RS1LyfevQKwsnibq2Y1RHeD5ITwZ436rGUMarEwQyhIsu9Hpo0zjSeBY29cs/s1600/fiesta_final_trimestre_rrss_p.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLAe45eJThuS4Ch0y2dVp-cWNxWnZZ2YQAw6GzQ8V5UMUp6qO_uZJ2_2eGNRhEpff7IQh5j6ujMhbgGc8RS1LyfevQKwsnibq2Y1RHeD5ITwZ436rGUMarEwQyhIsu9Hpo0zjSeBY29cs/s320/fiesta_final_trimestre_rrss_p.jpeg" width="320" /></a></div>
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Una de las novedades más interesantes que vivo este año en el IES Cartima es la compañía de un doctorando de la Facultad de Educación de la U.M.A. que observa clases, y también algunas reuniones. Periódicamente al terminar una sesión he de explicar por qué tomo una serie de decisiones o alguna iniciativa concreta dentro del aula. Al hablar un día sobre la evaluación del alumnado me preguntó sobre los cambios que la incorporación de los estándares de aprendizaje evaluables están suponiendo. Y después de razonar mi opinión, recibí una pregunta directa: <i>entonces, si te parece un disparate estandarizar la educación ¿tú qué crees que hay que hacer como docente? </i></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"></span><br />
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Mi respuesta fue aproximadamente la siguiente: creo que deberíamos ocuparnos de crear situaciones de aprendizaje ricas, vinculadas al mundo real para que las vivan como una experiencia auténtica, que tengan sentido para el alumnado y despierten su motivación; además deberíamos dotarlas de elementos emocionales relevantes para ellos, y tratar de producir un impacto en el entorno. La realidad proporciona multitud de oportunidades para aprender lo que una persona necesita saber si tenemos la curiosidad suficiente y para desarrollar las distintas competencias clave que nuestro alumnado precisará en el futuro. </span><br />
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Hacía tiempo que tenía pendiente escribir una entrada en la que explicar con detalle algún proyecto que sirva para ejemplificar el planteamiento anterior y creo que ha llegado el momento entre un mantecado y otro.</span><br />
<span style="color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; vertical-align: baseline;">Idear este tipo de situaciones no resulta demasiado complejo; quizás lo más difícil sea adaptarlas a las condiciones concretas en las que se van a desarrollar para que tengan una utilidad pedagógica. En algunos casos ni siquiera hay que darles muchas vueltas: basta con prestar atención a lo que sucede alrededor y con frecuencia la experiencia en el aula nos proporciona el material inicial con el que diseñar la situación. Un buen ejemplo de lo anterior es el proyecto A.B.P. “Fiesta final de trimestre” que desarrollamos en el IES Cartima desde el curso 14/15, y que tiene su origen en el temor de un alumno a que sus padres lo cambiaran de centro. Un día planteó su preocupación abiertamente en clase, y ante la pregunta “</span><span style="color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: italic; vertical-align: baseline;">Pero, ¿tú quieres quedarte?</span><span style="color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; vertical-align: baseline;">” su respuesta contundentemente “</span><span style="color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: italic; vertical-align: baseline;">pues claro que quiero</span><span style="color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; vertical-align: baseline;">” nos puso a toda la clase a pensar en cómo ayudarle. Después de un debate entre todos en el que surgieron múltiples ideas, alguien lanzó el reto definitivo: </span><span style="color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: italic; vertical-align: baseline;">¿Y si le demostramos a nuestros padres lo que estamos aprendiendo?</span><span style="color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; vertical-align: baseline;"> Después de discutir varias opciones elegimos entre todos invitar a las familias al instituto, y que el alumnado hiciera exposiciones sobre los proyectos que realizaban y talleres para enseñar a madres y padres las herramientas que ellos utilizaban en el instituto. Al plantear el proyecto a otros docentes rápidamente surgieron aportaciones interesantes como hacer actuaciones musicales, explicar otros aspectos de la actividad en el centro como la mediación escolar, o aprovechar la fiesta como colofón de algún proyecto A.B.P. que sirviera para involucrar a las familias como las videorecetas.</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Aunque nuestro trabajo en el IES Cartima es ya es mucho más conocido y las familias que vienen al centro ya saben lo que se van a encontrar, algunos temores se siguen produciendo, como es natural en un proceso de cambio tan intenso como el que viven el alumnado y las familias que llegan a 1º de ESO. Por eso tiene sentido seguir planteando este proyecto.</span></div>
</div>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 700; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Qué puede aportar este proyecto al alumnado</span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">.</span></div>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Una vez que se tiene una idea aproximada del sentido que tendría el proyecto (en este caso despejar las dudas de sus padres y madres sobre qué aprenden y cómo), el siguiente paso sería plantearnos qué podría aportar el proyecto al alumnado. En este caso sería lo siguiente:</span></div>
<br />
<ul style="margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">la necesidad de revisar y repasar lo que han hecho durante todo el trimestre, ya que, tienen que elegir qué proyecto quieren exponer o qué herramienta quieren explicar en un taller;</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">la interacción con el compañero para tomar las decisiones y el trabajo en equipo;</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">la oportunidad de reflexionar sobre lo que han aprendido, cómo lo han hecho y qué les ayuda a aprender;</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">la necesidad de ordenar y conectar toda la información sobre el tema del que quieren hablar para explicarla correctamente;</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">profundizar en la aplicación de la rúbrica como instrumento de evaluación;</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">asimilar el concepto de evaluación como una ayuda para mejorar;</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">afrontar el reto de hablar en público ante una audiencia de adultos;</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">elaborar una presentación con una herramienta TIC</span></div>
</li>
</ul>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Si la lista de aportaciones nos parece relevante, entonces daremos el paso de prediseñarlo para lanzarlo después en el aula. En este caso el prediseño incluye las siguientes tareas:</span></div>
<br />
<ul style="margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Crear dinámica en clase para dotar de sentido el proyecto durante su lanzamiento.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Repaso de todos los proyectos del trimestre y las herramientas utilizadas para elegir la que queremos explicar.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Anotación en un documento compartido de Google de la exposición o taller elegido.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Hacer un ejemplo en clase entre todos de esquema que nos sirva de guía.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Elaboración de un guión con lo que quieren exponer.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Explicación sobre <b><a href="https://docs.google.com/a/proyectocartama.es/document/d/1pLr43Jqu1wBE24FM4qClxoOPVArkfMVsGfTvFo-eWCk/edit?usp=sharing" target="_blank">cómo comunicar ideas en público</a> </b></span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">a partir de un documento de trabajo.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant-alternates: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Explicación de <b><a href="https://docs.google.com/document/d/182j3kAyUpXm2ItzaKjobpYIvMxAaZMYbOVYbWPAzkLU/edit?usp=sharing" target="_blank">la rúbrica de evaluación del producto final</a>.</b></span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Elaboración de una presentación con una herramienta TIC.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Exposición en clase como ensayo con feedback del alumnado y del profesor, a partir de la rúbrica de evaluación.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Ensayo general de las exposiciones en el Salón de actos.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Exposición definitiva en la fiesta final de trimestre ante las familias.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Difusión en las redes sociales de las exposiciones y talleres con un hashtag acordado previamente.</span></div>
</li>
</ul>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 700; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">El lanzamiento del proyecto</span></div>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Un aspecto esencial en la metodología A.B.P. es el lanzamiento del proyecto. Es el momento de conseguir que el alumnado le encuentre sentido a nuestra propuesta y haga las tareas porque encuentra una motivación para realizarlas. Es muy importante llevar a esta sesión preguntas e ideas preparadas para conseguir conectar con su realidad y sus emociones, para que sientan que van a hacer algo auténtico y con una finalidad real. Algunas de las preguntas fueron las siguientes:</span></div>
<ul>
<li><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">llevais ya más de la mitad de un trimestre en el instituto, ¿cómo os sentís? ¿cómo pensáis que os va aquí?</span></li>
<li><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">y vuestras madres y padres, ¿cómo lo viven?</span></li>
<li><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">¿y creéis que es razonable que se preocupen? ¿qué haríais vosotros en su lugar?</span></li>
<li><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">¿creéis que podemos hacer algo </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">para resolver esas dudas que decís que tienen?</span></li>
<li><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">¿alguno de vosotros está preocupado por las dudas en casa? </span></li>
<li><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">¿qué podemos hacer para que las madres y padres despejen esas dudas?</span></li>
</ul>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Un buen indicador para detectar si estamos conectando con sus intereses son sus aportaciones y sus intervenciones durante esta fase previa; estas deben ser incorporadas si el grupo las considera relevantes; así se sentirán protagonistas de lo que van a hacer. Es decir, un proyecto A.B.P. no es una lista de tareas que encomendamos al alumnado al empezar el proyecto. De hecho, hay proyectos que después del lanzamiento no he seguido adelante o he modificado sustancialmente porque no estaba seguro de que estuvieran conectando con el alumnado. Algunas de las sugerencias del alumnado se recogen en el modelo para hacer el taller que elaboramos entre todos.</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMPm4XIVCRjcPE09-y6w8xUmQJQU0yJqBsOJn9i7_KlJA18cvSCg34vjzMjy8RIdSPPnCDaRC8d2N28HdrLDqJVPcPwqJNbAVmDhWG_J_NmP_N2jC4SNbpQMGi5mTFdxP7VxDOX2e-EqY/s1600/Pautas_para_preparar_taller.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMPm4XIVCRjcPE09-y6w8xUmQJQU0yJqBsOJn9i7_KlJA18cvSCg34vjzMjy8RIdSPPnCDaRC8d2N28HdrLDqJVPcPwqJNbAVmDhWG_J_NmP_N2jC4SNbpQMGi5mTFdxP7VxDOX2e-EqY/s400/Pautas_para_preparar_taller.jpeg" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
</div>
<div dir="ltr" id="docs-internal-guid-169a8581-5f1c-4358-24f6-10bdaae2daf2" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Personalmente, creo que hay que plantear retos complejos al alumnado para obligarle a esforzarse y a superarse. Y, obviamente, hay que ayudarlos a conseguirlo; no basta con plantear el reto. Esto ha supuesto durante este proyecto una dosis importante de feedback tanto en clase como online, con indicaciones muy concretas sobre el proceso que estaban siguiendo y sobre cómo mejorar el producto final que estaban elaborando. </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><a href="https://docs.google.com/document/d/182j3kAyUpXm2ItzaKjobpYIvMxAaZMYbOVYbWPAzkLU/edit?usp=sharing" target="_blank"><b>Proporcionar una rúbrica de evaluación</b></a> del producto final al alumnado supone darles una guía detallada de lo que deben hacer para conseguir buenos resultados académicos. Y </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">aunque en este proyecto no lo hemos hecho, también es interesante incorporar ideas del alumnado a la rúbrica. </span>En clase han tenido que evaluar las exposiciones de sus compañeros aplicando la rúbrica de evaluación entregada. Ha sido especialmente interesante la demanda de todas las parejas (han trabajado de dos en dos) para exponer en clase porque han comprendido que gracias a las valoraciones que hacíamos entre todos su trabajo iba a mejorar. Llevamos un trimestre repitiendo que evaluamos para mejorar.</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Y todos comprendieron desde el principio que hablar en público mirando a quienes nos oyen no es nada fácil. Un indicador de su motivación por el proyecto es que han estado mucho más preocupados por el resultado final ante sus padres y madres que por la nota: les ha importado la calidad del producto final. Y creo que han entendido que con este proyecto iban a aprender cosas que les servirán en numerosas situaciones más adelante; de entrada tienen que exponer el producto final en la mayoría de los proyectos que realizan en el IES Cartima, y además hablar bien en público es una excelente carta de presentación ante los demás en el ámbito académico, y también en el personal y el profesional. También creo que le han concedido importancia a la reflexión sobre el aprendizaje, a revisar lo que hacemos con cierta distancia y a sacar conclusiones para mejorar.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">La temporización aproximada del tiempo de clase utilizado para el proyecto ha sido la siguiente:</span></div>
<ul style="margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Lanzamiento del proyecto - 1h.</span>
</div>
</li>
<li><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Lectura del documento “Cómo comunicar ideas en público” - 1h.</span></li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Explicación de la rúbrica de evaluación - 1h.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Elección de la exposición o el taller que querían realizar - 1h.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Redacción de un guión con el contenido a exponer - 1h.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Elaboración de la presentación - 2h.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Exposiciones en clase como ensayo y evaluación por parte del alumnado aplicando la rúbrica- 3h.</span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; list-style-type: disc; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Ensayo colectivo en el Salón de actos - 2h.</span><br />
<br /></div>
</li>
</ul>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">En casa han podido dedicarle algún tiempo extra, por ejemplo a la elección de la exposición o el taller. Pero dado que han dispuesto de bastantes sesiones para realizar el proyecto ha sido muy importante conseguir el máximo aprovechamiento del tiempo en clase, y la máxima concentración en el trabajo. Y una forma de conseguirlo es ir durante toda la hora pareja por pareja comprobando lo que están haciendo y pidiendo evidencias del trabajo ya realizado.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">En la fase de las exposiciones en clase han tenido que entregar como tarea de clase una evaluación de una exposición aplicando la rúbrica proporcionada, y las correcciones que han hecho a sus compañeros tras sus intervenciones han sido realmente útiles. Y durante el ensayo general han sido suprimidas algunas intervenciones que no estaban bien preparadas; han sido seleccionadas las de alumnado con todo tipo de rendimiento académico, con un criterio de selección claro: se apreciaba una evolución desde el principio hasta el final del proyecto; se había producido un intento serio de mejora aplicando las sugerencias realizadas por todos. Si nos tomamos la molestia y el interés de analizar el trabajo de una pareja y proponemos mejoras, vamos a exigir que estas se apliquen. Quien no lo haya aprendido en este proyecto lo tendrá que aprender más adelante.</span><br />
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Dado el nivel de implicación del alumnado en las tareas una situación que queremos evitar es que un taller se quede sin participantes porque no asista ningún padre o madre. Para ello <a href="https://www.facebook.com/proyectocartama/posts/570443376486716:0" target="_blank"><b>hacemos un sondeo de participación entre las familias con la colaboración del AMPA</b></a> y en aquellos casos en los que corremos el riesgo de quedarnos sin público, juntamos a dos parejas en un taller que tenga garantizada la asistencia para que todos tengan la oportunidad de hacer su exposición.</span></div>
</div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Este proyecto incorpora además dos aspectos que me parecen muy importantes: la rendición de cuentas sobre nuestro trabajo y la consecución de un alto nivel de comprensión del proyecto educativo del centro por parte de toda la comunidad educativa. Las familias han tenido la oportunidad de comprobar directamente escuchando a sus hijos lo que han aprendido y cómo lo han hecho. Por desgracia, el esfuerzo organizativo que exige este tipo de eventos no nos permite repetirlos muy a menudo; pero sí son necesarios de cuando en cuando.</span><br />
<span style="background-color: transparent; color: black; font-family: "arial"; font-size: 14.666666666666666px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">En cuanto tengamos publicados en Youtube algunos vídeos sobre las exposiciones y los talleres esta entrada será actualizada para dispongáis de evidencias concretas del trabajo del alumnado. Seguramente hasta las próximas vacaciones no habrá una nueva entrada en este blog.</span></div>
</div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-36253442966705939072016-12-29T12:40:00.001+01:002017-12-30T14:13:47.125+01:00Nadie dijo que fuera fácil<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqxtiVd2VtykYWm0_7KO0rJKvfnIl0JP23tGTAG7J6TsKEH2QU-YS5po39Dmk22n2XIxUx-zeMNiMaipWS3e021jwq-KhZSZP9-NISy-C-I-XN450gNTUCRGK1zk7qjqG8Sy1MtEr1Qio/s1600/fiesta_final_trimestre.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Fiesta final de trimestre 16/17" border="0" height="177" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqxtiVd2VtykYWm0_7KO0rJKvfnIl0JP23tGTAG7J6TsKEH2QU-YS5po39Dmk22n2XIxUx-zeMNiMaipWS3e021jwq-KhZSZP9-NISy-C-I-XN450gNTUCRGK1zk7qjqG8Sy1MtEr1Qio/s320/fiesta_final_trimestre.jpeg" title="Fiesta final de trimestre 16/17" width="320" /></a></div>
<br />
Un trimestre más seguimos adelante, explorando nuevos territorios en este camino incierto de la innovación, que se resiste a los mapas y a las rutas ya transitadas. Con tres grupos más y catorce docentes nuevos, de veintiuno que somos en el centro (más la compañera de Religión) seguimos aprendiendo a afrontar las nuevas dificultades que van apareciendo, y a mantener la ilusión contra el viento que sopla desde el BOE y la marea que provoca el intento de estandarizar la educación con intenciones que tienen poco que ver con lo que nos enseñan las Ciencias de la Educación. Afortunadamente podemos avanzar al abrigo del ROC de Secundaria andaluz, que nos permite un ejercicio real de la autonomía como centro, y de la <a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738" target="_blank">Orden ECD/65/2015</a> que protege el desarrollo de las competencias. El alumbramiento heroico de esta última tras la marcha a París de <a href="http://www.elplural.com/2014/01/14/el-oscuro-origen-de-la-fortuna-familiar-de-la-novia-de-wert-ladrillo-al-calor-de-la-dictadura-y-sobornos-por-influir-en-franco" target="_blank">Montserrat Gomendio</a> sería un buen tema para otra entrada, y un ejemplo claro de las actitudes retrógradas que hay detrás de los inspiradores de la LOMCE.<br />
Aunque estos y otros sinsabores se disuelven en la memoria al presenciar una vez más de lo que es capaz nuestro alumnado, y lo que podemos hacer entre todos cuando trabajamos juntos. Por tercer año, al finalizar el primer trimestre, niños y niñas de doce años se enfrentan a una audiencia que llena el Salón de actos para contarles a madres y padres cómo y qué aprenden en su instituto; y tocan piezas musicales juntos e imparten muy diversos <a href="https://www.facebook.com/plugins/post.php?href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Fproyectocartama%2Fposts%2F570443376486716%3A0" target="_blank">talleres para adultos</a> que nos demuestran a todos la capacidad que tienen para afrontar retos. Y preparan riquísimos platos y recreaciones de textos como resultado de un suculento proyecto sobre recetas literarias. Escuchar a los asistentes diciendo que este alumnado ha madurado en tres meses como si hubieran pasado tres años es todo un indicador de calidad. Y es un nuevo respaldo para nuestro proyecto por parte de las familias, cuya valoración nos importa mucho: prestamos un servicio público.<br />
También hemos vuelto a constatar qué papel tan decisivo juega la formación inicial intensiva antes de empezar el día quince de septiembre; es muy útil para planificar en equipo, para coordinar nuestra acción docente, para planear, diseñar y establecer secuencias de tareas para múltiples asignaturas que participan en el mismo proyecto. De hecho, en la segunda semana de octubre ya habíamos alcanzado un nivel de acercamiento mucho mayor que el de los dos cursos anteriores por esas fechas, habiendo planificado con detalle dos proyectos interdisciplinares en los que estaban involucradas siete y ocho materias respectivamente, <a href="https://www.facebook.com/plugins/post.php?href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Fproyectocartama%2Fposts%2F537076226490098%3A0" target="_blank">La contaminación acústica en nuestro entorno</a> y el <a href="http://www.educacionenmalaga.es/blog/2016/11/02/vii-concurso-educativo-de-fotografia-contra-la-violencia-de-genero/" target="_blank">Concurso fotográfico contra la violencia de género</a>.<br />
Pero nadie dijo que esto fuera fácil: un veinticuatro de octubre tuvimos que informar al Claustro de la necesidad de reformular todas las programaciones didácticas para incluir los estándares de aprendizaje evaluables del <a href="http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf" target="_blank">Real Decreto 1105/2014</a>, vinculándolos además a los criterios de evaluación de la <a href="http://www.juntadeandalucia.es/boja/2016/144/18" target="_blank">Orden de 14 de julio de la Consejería de Educación</a>, ya que, inexplicablemente ninguna norma establece una relación entre ellos. Al escribirlo ahora parece un mal sueño, más que una triste realidad. Dicha orden, que los propios inspectores transmitían muy conscientes de la difícil situación en la que ponían al profesorado dada la escasez del tiempo disponible para aplicarla, entre otros problemas, provocó una interrupción en este proceso de convergencia en la coordinación de la acción docente de la que nos ha costado recuperarnos, ya que, durante más de un mes hemos tenido que debatir y repensar cómo incorporar estas novedades en nuestras programaciones. Además hemos explicado el proceso a las familias, que una vez más han respondido a nuestra convocatoria: casi ochenta madres y padres escucharon y preguntaron durante hora y media sobre estándares de aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos y estrategias de evaluación, programaciones didácticas, etc. Su complicidad es esencial para nosotros.<br />
La sensación que nos ha quedado es que hemos realizado un gran esfuerzo muy poco productivo por lo estresante, por el poco tiempo para pensar juntos y porque quizás el próximo curso tengamos un nuevo escenario en Educación; otro más. Aunque alguna reflexión sobre cómo aprende el alumnado sí haya merecido la pena, esta se podría haber producido en otras condiciones mucho menos desfavorables. De hecho, ha habido quién ha planteado que otros centros no se estaban tomando tan en serio la incorporación de los estándares de aprendizaje en sus programaciones, y que hubiera sido mucho mejor para nuestro alumnado centrar los esfuerzos en las tareas que veníamos desarrollando desde principios de septiembre. Es un debate más que hemos tenido que afrontar.<br />
Conviene tener presente que el proyecto del IES Cartima sólo puede sobrevivir al amparo de la ley por varias razones; y una esencial es que la ruptura frontal con la cultura escolar vivida previamente tanto por el alumnado como por el profesorado que llega cada año al centro nos expone abiertamente a denuncias y conflictos; ya tuvimos una el primer año. Y aunque el convencimiento es la única estrategia posible para asumir tantos cambios en la práctica docente (el trabajo en equipo, la renuncia al libro de texto, el éxito de todo el alumnado, la incorporación intensiva de la tecnología, etc.) aquel se va gestando lentamente en el interior de cada persona; mientras llegan los resultados cada docente necesita tiempo y reflexión para dar todos los pasos que les pedimos. De hecho no confiamos en las caídas de caballo camino de Damasco; las conversiones inmediatas suelen ser como mínimo inconsistentes. Hay que destacar la excelente labor que está desarrollando nuestra Jefa del D.FEIE, <a href="https://twitter.com/RaquelCartima" target="_blank">Raquel González</a>, en este proceso de acompañamiento que desarrollamos con el profesorado, y como uno de los pilares pedagógicos del centro.<br />
<br />
Una de las conclusiones más interesantes de este trimestre es que la llegada de la LOMCE no nos impedirá seguir aplicando el A.B.P., ni seguir evaluando mucho más que la adquisición de contenidos, ni dotar de un componente emocional a los retos que planteamos al alumnado para que apliquen el conocimiento, ni intentar que salga adelante todo el alumnado aunque tengamos casos imposibles, ni integrar a las familias en la actividad escolar ... La más que probable anulación de los efectos académicos de las reválidas en la E.S.O. nos va a permitir seguir preparando al alumnado para el futuro a largo plazo, y no para aprobar unas pruebas que poco tendrán que ver con las competencias que van a necesitar en el escenario incierto que les espera en su vida.<br />
Otra de las grandes novedades de este trimestre ha sido la implantación del PMAR tanto en 2ºESO como en 3ºESO, que ha supuesto una claudicación en nuestra filosofía inclusiva: hay que admitirlo. No sólo no estábamos pudiendo atender a este alumnado como necesita cuando estaban en grupos de treinta o más compañeros; es que en un grupo de quince están reaccionando muy positivamente en su gran mayoría y estamos consiguiendo que crean en sus posibilidades para promocionar gracias a su trabajo, y gracias al esfuerzo del profesorado, que realiza una labor encomiable para conseguir el objetivo que verdaderamente nos importa: que ninguno tire la toalla.<br />
Las elecciones al Consejo Escolar ya quedan muy lejos aunque nos hayan ocupado mucho tiempo y mucha burocracia. Estas segundas elecciones nos saben a consolidación del centro y también hemos intentando que supusieran un aprendizaje para el alumnado conectándolas con el mundo real, que es nuestra estrategia preferida: invitamos al Alcalde de Cártama, Jorge Gallardo, para que explicara a los candidatos y candidatas cómo se organiza una campaña electoral, y cómo se ganan unas elecciones.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzhRxeHxHdDO6RryAAuVuw_tpsh7IMRD2XHhpnOjQm96y5tzyTSGxUedutRS5-8Pd6m7MF7qiHZ9I4KsBBErjqoU1qGai3KKxlYcHtRM0yjQBsd1CbICsdS6JWXNS8sYigEae6wLhVlg4/s1600/jorge_gallardo_elecciones_ce.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzhRxeHxHdDO6RryAAuVuw_tpsh7IMRD2XHhpnOjQm96y5tzyTSGxUedutRS5-8Pd6m7MF7qiHZ9I4KsBBErjqoU1qGai3KKxlYcHtRM0yjQBsd1CbICsdS6JWXNS8sYigEae6wLhVlg4/s320/jorge_gallardo_elecciones_ce.jpg" width="255" /></a></div>
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Hay ya bastantes proyectos que se repiten desde cursos anteriores, lo que ayuda a tener una base sobre la que construir cada año: la Guía de la Alhambra, Star of my life, el Concurso fotográfico contra la violencia de género, Proyecto Radio Cártama, en el que Víctor Fernández está aportando un enorme valor, las Video-recetas (ahora con recetas literarias), la Fiesta final de trimestre, Aprende con tu blog, Romanízate, Libro de accidentes geográficos, Proyecto Booktubers, La Prehistoria en Stopmotion, the Hour of code, y por supuesto el proyecto de Mediación escolar que está tomando un nuevo impulso gracias a la gran labor de nuestro nuevo Orientador, Antonio Martín. Además se han desarrollado nuevos proyectos muy interesantes para este curso: la magnífica <a href="https://www.youtube.com/watch?v=G55qzqfwd9w" target="_blank">celebración del Día del flamenco</a>, con la brillante participación de Paco de Teba e Isabel de la Cruz; <a href="http://leccionesdehistoria.com/3eso/proyecto-desarrollo-sostenible-contaminacion/" target="_blank">el desarrollo sostenible y la contaminación mediante spots publicitarios</a>, o el ya citado sobre la contaminación acústica, por citar algunos ejemplos.<br />
Y en el ámbito de la convivencia seguimos realizando un gran esfuerzo colectivo, en el que el papel del Jefe del Departamento de Convivencia, Esteban Ibañez, es esencial. Su trabajo difícil y muy valioso está aportando mucho a la consolidación de un modelo de gestión de la convivencia que nos obliga a tomar decisiones impopulares en muchos momentos al tratar de integrar a alumnado que procede de contextos socioeconómicos muy desfavorecidos.<br />
<br />
Ahora tocar reflexionar sobre los resultados académicos, sobre cómo mejorar la concentración en clase (<a href="https://support.apple.com/es-es/education" target="_blank">Apple school manager</a> empezará a funcionar en el segundo trimestre), sobre cómo conseguir que el alumnado trabaje con más constancia y no espere al último trimestre para preocuparse por sus notas, sobre cómo tenemos que ajustar la evaluación del alumnado a la metodología A.B.P., sobre cómo continuar el impulso que hemos tomado tras la epidemia de los estándares para emprender nuevos proyectos, ... Y mientras tanto seguiremos formándonos para ser reconocidos como Comunidad de Aprendizaje. Pero esta es otra historia y debe ser contada en otra ocasión.<br />
Ahora vamos a seguir disfrutando de las vacaciones.<br />
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Sed felices en 2017; y hasta el infinito y más allá.</div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-5183731973420866382016-11-05T10:21:00.000+01:002016-11-06T23:16:17.481+01:00Acoso escolar: apuntes desde el aula<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnayo73-YH9ffIRYpQzbjOQMp1PlyPGjmgF19jcONQJ8OYVoclAfQ7jjiTyKiD87J0ZejFI8s1Fg7RYPbFDFQoaGIbqHxnSbFjFWCzhkj9XV8ppQMeQvlYWIKSbrObUBIi4tDvC_y0I2U/s1600/fotonoticia_20161020110743-16101837089_9999.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="183" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnayo73-YH9ffIRYpQzbjOQMp1PlyPGjmgF19jcONQJ8OYVoclAfQ7jjiTyKiD87J0ZejFI8s1Fg7RYPbFDFQoaGIbqHxnSbFjFWCzhkj9XV8ppQMeQvlYWIKSbrObUBIi4tDvC_y0I2U/s320/fotonoticia_20161020110743-16101837089_9999.jpg" width="320" /></a></div>
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La reciente puesta en servicio de <a href="http://www.eldiario.es/sociedad/telefono-acoso-escolar-operativo-noviembre_0_571493158.html" target="_blank">un número de teléfono contra el acoso escolar</a> ha devuelto el protagonismo a uno de los problemas más graves que afecta a la convivencia en los centros escolares tanto públicos, como privados y concertados. Sí; ningún estudiante, y por tanto ninguna familia, está libre de sufrir este problema.<br />
Se lee y oye mucho sobre la cuestión en estos días y tengo la impresión de que algunos análisis no son fruto de un contacto con el problema siquiera ocasional. No es que el mismo sea imprescindible para llegar a conclusiones válidas; la reflexión puede tener una dimensión puramente intelectual, a partir de la investigación, del pensamiento, de la formación, que nos acerque a la realidad sin un contacto directo con la misma. Pero en materia educativa tengo el vicio de mirar alrededor desde la perspectiva que Korthagen llama <i><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1279236671.pdf" target="_blank">el enfoque realista</a>, </i>esto es, la continua interrelación entre teoría y práctica. Y en asuntos tan complejos como este, creo que bregar con el problema nos sitúa en una posición ventajosa al tratar de sacar conclusiones prácticas sobre cómo abordarlos. </div>
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Me atrevo a plantear la primera: los problemas difíciles no tienen soluciones sencillas ni rápidas. Esta obviedad implica una realidad muy difícil de aceptar en el entorno escolar: las medidas expeditivas de carácter exclusivamente sancionador no sirven para resolver el problema; bien es verdad que sí permiten excluir a quienes protagonizan los conflictos.<br />
En Secundaria, la etapa en la que este fenómeno está más extendido, para cuando se detecta un caso de acoso suele haber una trayectoria previa. A menudo el matón escolar ha asumido ya un rol que no se revierte en pocos meses: el de dominador del grupo mediante la intimidación. Como en cualquier otro aspecto a corregir del desarrollo psicológico y físico, cuanto más tardía es la detección más lenta y compleja es la solución. Y así abordar este tipo de casos sin conformarnos con el recurso fácil de las sanciones disciplinarias, que sólo posponen la solución del problema, exige un alto grado de madurez profesional y una enorme paciencia por parte de quienes lo sufren, al tener que tolerar provisionalmente situaciones que habitualmente son intolerables. Porque si le exigimos a un joven acostumbrado a acosar a otros sin sufrir consecuencias por ello, el mismo nivel de respeto de las normas y de las personas que se le pide a cualquier joven responsable y perfectamente integrado socialmente estamos trazando de hecho una línea roja que impedirá la solución constructiva del problema. Por desgracia en estos casos la escuela vive una de las realidades mas crudas de la deshumanización del mundo en el que vivimos: nos toca ocuparnos de los problemas que otros no han resuelto, incluso que otros han provocado, porque nos vemos obligados a convivir con el conflicto. Y con muchos menos recursos de los que se necesitan.<br />
Uno de los pasos más difíciles que suelen ser precisos en estos procesos es un cambio de perspectiva que nos permita empezar a tratar como víctimas también a los acosadores. A menudo sufren realidades sociales y familiares mucho más duras que las agresiones que ellos mismos producen en la escuela. Lo que de ninguna manera supone aceptarlas ni resignarse a ellas. Pero si un acosador no siente que puede confiar en alguna persona del entorno escolar, que va a recibir ayuda de algún miembro de la comunidad educativa, que puede encontrar apoyo para actuar con motivaciones diferentes a las que normalmente rigen su conducta, difícilmente se producirá algún cambio de actitud en positivo. Esta es una de las claves de la enorme dificultad que entrañan estos casos: conseguir ayuda para una persona que hace daño a otros, que incumple las normas más básicas de convivencia, que despierta rechazo en todo su entorno. Reunir el caudal de empatía y de generosidad necesario para afrontar colectivamente la imprescindible labor de mediación entre el acosador/a y el resto de la comunidad educativa es una de las tareas más ingratas que hemos de abordar cuando estamos intentando hacer realidad una escuela inclusiva. Es un proceso difícil, por momentos doloroso, lleno de pasos adelante y pasos atrás, que el propio interesado se encarga de sabotear en muchas ocasiones porque el papel de víctima en solitario frente al mundo puede llegar a ser un refugio cómodo e imposible de penetrar para los demás.Y también por la falta de recursos personales del propio acosador, acostumbrado a conseguir sus objetivos por medios violentos; porque siempre encontrará una justificación, una excusa para volver a insultar, a amenazar, a pegar.</div>
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Otra obviedad: nuestros actos tienen consecuencias y tenemos que asumirlas. Por más que podamos entender las motivaciones que las originan, no podemos aceptar la violencia física ni psicológica con resignación. Hay que combatirlas públicamente para que toda la comunidad sea consciente del rechazo que deben suscitar en nosotros. Y también porque la reacción colectiva es la que mejor nos protege de las agresiones. El primer objetivo contra el acoso ha de ser lograr que el alumnado no guarde silencio, ni los afectados ni quienes les rodean; cuando perdemos el miedo a pedir ayuda, a hablar, empezamos a terminar con el acoso. También es muy útil desarrollar un dispositivo de alertas que permita que cada conflicto de convivencia vaya seguido de una intervención lo más rápida posible por parte de la comunidad; en este los mediadores escolares pueden jugar un papel muy valioso.<br />
Pero las diferencias más profundas suelen aparecer cuando hay que decidir qué medidas tomamos. Algunos creemos que hemos de atender antes a la evolución que a las acciones aisladas, de lo contrario siempre encontraremos argumentos para una sanción, que sería cada vez más grave porque suele ir acompañada de reiteración. Hay ocasiones en las que no podemos actuar de la misma forma con personas diferentes aunque los actos de ambas sean equiparables; si nuestro objetivo es integrar al alumno en la dinámica escolar. En la gestión de la convivencia también hay que hacer un enorme esfuerzo para personalizar las actuaciones en función de las circunstancias concretas, y la misma conducta puede ser objeto de medidas diferentes si el caso así lo aconseja. En los centros educativos no rige un código penal; estamos contribuyendo al desarrollo de las personas. Pero uno de los argumentos más frecuentes que oímos cuando no se aplica un rasero idéntico para todo el alumnado cuando hay un conflicto, es el miedo a la imitación de las actitudes contra la convivencia. Y la experiencia nos dice que el acoso no es contagioso; lo que se transmite con mucha facilidad es el cansancio ante la falta de recursos. Para quienes somos conscientes de las consecuencias de los recortes en Educación, especialmente en recursos humanos, no es una sorpresa la magnitud que están adquiriendo problemáticas como la que nos ocupa. Es preciso dedicar mucho tiempo, mucha energía, mucha esperanza a este tipo de casos y cada vez andamos más escasos de ellos.<br />
Hay problemas que, o se resuelven colectivamente o no se resuelven, y entonces que se salve quien pueda. Pero nadie está libre de los conflictos de convivencia en ningún centro, en ninguna familia, en ninguna ciudad; los jóvenes que ahora están en la escuela en unos años conducirán sus vehículos por las vías públicas, pasearán por los centros comerciales de moda, seguramente irán al cine alguna vez, quizás a la playa, ... Y además tienen derecho a la Educación; todos.<br />
La cruda realidad entra cada mañana por la puerta de los centros escolares del mundo entero; y hacerlos más humanos es uno de los grandes desafíos que abordamos cada día.<br />
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-40676822113323950012016-07-13T21:55:00.000+02:002016-11-10T22:48:24.612+01:00IES Cartima: año 2<div style="text-align: justify;">
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<a href="http://www.symbaloo.com/mix/iescartima" target="_blank"><img border="0" height="231" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj50h6iMouPImyQ7bIKDbUh_Xveddr1Ln7pybMCelLozlQfd_7aqGCIbAcraGEv3X4Pr8MU_0GYVwb5V4eE52cgw25w57eO51MMjA0yuIJBvgzqutMuEQSPLeKnmX1X8h3L9tszdNBuCU4/s400/0.Symbaloo_iescartima.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
Nos cuesta creer que ya haya terminado el segundo curso en el IES Cartima; ha sido intenso y casi más exigente que el primero. Quizás la esperanza de un año más tranquilo que el anterior sea una quimera necesaria para empezar cada nuevo mes de septiembre. Hasta que no tengamos una plantilla estable tendremos que afrontar desde cero tareas arduas como la coordinación y el ajuste del equipo docente, o la formación del profesorado que llega al centro. A ello hay que sumar el proceso de reinvención profesional que estamos viviendo quienes tiramos del proyecto. El caso es que ahora que el silencio se adueña de aulas y pasillos, y un calor paralizante de nuestra energía, quizás sea buen momento para resumir algunas experiencias, emociones, dudas, tensiones ...<br />
Si tuviéramos que etiquetar el año 2 en la historia del IES Cartima no deberían faltar términos como <i>compromiso</i>, <i>colaboración</i>, <i>cuidado del otro; </i>nunca antes había vivido un clima parecido en un centro desde que empecé a dar clase en 1989. A pesar de las dificultades, de los conflictos, de la carestía de recursos, de la permanente sobrecarga de trabajo, los docentes se han volcado una y otra vez en el intento de mejorar la progresión del alumnado, ayudándose entre sí en esta labor. Habla Hattie de <i><a href="http://www.fundacionginer.org/boletin/pdf/hattie.pdf" target="_blank">la importancia de la competencia colaborativa en Educación</a> </i>y dice que el mejor camino para elevar el rendimiento del alumnado es contar con profesores y equipos directivos motivados, y hasta apasionados, que trabajen juntos para maximizar su efecto en los estudiantes. En diez meses hemos conseguido un nivel de acercamiento en las concepciones y en la compresión de nuestra acción docente muy relevante; ojalá el azar administrativo permita continuar en el curso 16/17 a algunos de los compañeros y compañeras. Lamentablemente ello depende de un procedimiento que prescinde del más mínimo criterio pedagógico; deberíamos tomar ejemplo de comunidades como Cataluña que permiten a los centros elegir perfiles docentes cuando tienen vacantes.</div>
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<br />
Este curso hemos pasado de seis docentes en comisión de servicios en un Claustro de diez que tuvimos en 14/15, a un núcleo de cinco comisiones de servicios con dieciséis profesoras y profesores. El esfuerzo formativo por parte de todos ha sido enorme, incluyendo el aprendizaje de estrategias y recursos para integrar a nuestras alumnas con déficit visual grave sin restos. Afortunadamente el próximo mes de septiembre llegarán los primeros cinco destinos definitivos, con los que podremos planificar el trabajo a medio y largo plazo. Contribuirán a mejorar los muchos aspectos que todavía tenemos que perfeccionar: el aprovechamiento del tiempo en el aula por parte del alumnado; el rendimiento de los grupos cooperativos, cuyo sentido tendrá que estar mejor fundamentado; la planificación de los proyectos interdisciplinares, que requieren más antelación en su concepción antes de su puesta en marcha, la formación inicial en A.B.P. que habrá de ser más amplia según se acordó en Claustro, la coordinación en la atención del alumnado entre los dos docentes que comparten aula, que debemos regular con más detalle para que sea todo lo provechosa que podría (es la medida organizativa mejor valorada por el profesorado), la constancia en el trabajo por parte del alumnado (demasiados empiezan a trabajar en serio en el último trimestre), etc.<br />
En el haber podemos anotar que todos los grupos han desarrollado proyectos A.B.P de forma habitual, que seguimos priorizando la búsqueda del éxito de todo el alumnado, que la reflexión sobre la práctica y el aprendizaje tanto para el profesorado como para el alumnado sigue siendo una constante, que el clima de convivencia sigue siendo excelente, que todo el profesorado ha utilizado materiales y recursos alternativos al libro de texto, que nos preocupa que el aprendizaje tenga sentido para los discentes y que su tarea principal sigue siendo producir contenido y no sólo consumirlo (prosumidores), que el impacto en el entorno de nuestra actividad sigue siendo muy importante, que las puertas del centro están más abiertas que nunca y que por ellas entran numerosos recursos humanos muy valiosos que conforman un cordón umbilical que nos alimenta del entorno (el próximo curso solicitaremos el reconocimiento como Comunidad de aprendizaje). Por resumirlo con una expresión de <a href="https://es.scribd.com/doc/4938290/Fragmentos-de-Pedagogia-de-la-autonomia" target="_blank">Freire</a>: seguimos manteniendo que <i>enseñar no es transferir conocimiento sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción</i>.<br />
Uno de los equilibrios más difíciles de encontrar tiene que ver con la dosificación del esfuerzo que ha de realizar el profesorado y el alumnado para abordar todos los retos planteados, de modo que sea sostenible a lo largo de todo el curso. Especialmente en el último trimestre, momento en el que tomamos medidas excepcionales para tratar de reducir al mínimo el número de alumnos y alumnas que tiran la toalla: se asignan más tutores compartidos, más alumnado tutor, el feedback al alumno y el contacto con la familia es más frecuente, el seguimiento de la realización de las tareas es más estrecho, la expulsión de clase del alumnado más disruptivo que perjudica gravemente a quienes están al borde del abandono, ... Es muy exigente y a veces hemos de ser menos ambiciosos para no comprometer la viabilidad de los objetivos que nos marcamos, aun más en un año en el que se han convocado oposiciones, y en un centro en el que cerca del 50% del profesorado es interino.<br />
Por otra parte, la compleja renovación de la junta directiva del AMPA ocurrida durante el primer trimestre ha afectado a la implicación de las familias en la actividad escolar, aunque afortunadamente se ha ido normalizando a lo largo del curso. Esperamos que iniciativas tan enriquecedoras como la Escuela de familias recuperen el nivel de seguimiento del curso pasado, y que el esfuerzo que muchos padres y madres están realizando permita que la implicación de este sector se mantenga a buen nivel.<br />
Como muestra del trabajo realizado por el alumnado el <a href="http://www.symbaloo.com/mix/iescartima" target="_blank">Symbaloo que ilustra esta entrada</a> recoge una pequeña parte de los productos desarrollados en los distintos proyectos realizados; algunos de ellos son los siguientes:<br />
<ul>
<li><a href="http://proyectocartama.es/portfolio-item/concurso-violencia-de-genero/" target="_blank">Concurso contra la violencia de género</a></li>
<li><a href="http://proyectocartama.es/portfolio-item/proyecto-guia-alhambra/" target="_blank">Guía de la Alhambra</a></li>
<li><a href="http://proyectocartama.es/portfolio-item/el-agua-que-bebemos/" target="_blank">El agua que bebemos</a></li>
<li><a href="http://proyectocartama.es/proyecto-de-video-receta/" target="_blank">Video-recetas</a></li>
<li><a href="http://leccionesdehistoria.com/2eso/viajamos-a-la-antigua-roma-con-romanizate/" target="_blank">Romanízate</a></li>
<li><a href="http://proyectocartama.es/portfolio-item/el-sueno/" target="_blank">Fiesta final de trimestre</a></li>
<li><a href="https://docs.google.com/document/d/1_Dw_gYEzQLUf2aOHvijTKCbbux1GVeK_HNfANglyVvs/edit?usp=sharing" target="_blank">Radio Proyecto Cártama</a></li>
<li><a href="https://sites.google.com/a/proyectocartama.es/coche-electrico/home" target="_blank">Fabricando un coche eléctrico</a></li>
<li><a href="http://proyectocartama.es/curators-of-cartama/" target="_blank">Curators of Cártama</a></li>
<li><a href="http://proyectocartama.es/wp-content/uploads/2016/07/proyecto_prensa.pdf" target="_blank">La prensa salta en el tiempo</a>. </li>
<li><a href="http://proyectocartama.es/wp-content/uploads/2016/07/Proyecto_Astrolabio.pdf" target="_blank">Fabricando y aprendiendo a usar un astrolabio</a>.</li>
<li><a href="http://leccionesdehistoria.com/1eso/mas-terminos-geograficos-con-book-creator/" target="_blank">Libro de términos geográficos</a></li>
<li><a href="http://proyectocartama.es/wp-content/uploads/2016/04/Booktubers.pdf" target="_blank">Proyecto Booktubers</a></li>
<li><a href="http://leccionesdehistoria.com/1eso/la-prehistoria-en-stopmotion/" target="_blank">La Prehistoria en Stopmotion</a></li>
<li><a href="http://proyectocartama.es/wp-content/uploads/2016/07/Proyecto_Hoy_sere_pura_POESIA.pdf" target="_blank">Hoy seré pura poesía</a></li>
<li><a href="http://leccionesdehistoria.com/2eso/catedrales-goticas-con-minecraft/" target="_blank">Catedrales góticas con Minecraft</a></li>
<li><a href="http://elblogdemariangelesiescartima.blogspot.com.es/" target="_blank">Blog individual</a> (<a href="https://docs.google.com/document/d/1bV6xEEbIQhF32KgCh02xjRrG_Kbiu_0rQ0q6s8xPVKQ/edit?usp=sharing" target="_blank">rúbrica</a>)</li>
</ul>
Haciendo balance consideramos que el proyecto educativo está muy consolidado, y que las metodologías y dinámicas asentadas
durante estos dos primeros años seguirán en marcha, con mayor o menor
dificultad y con distintos resultados en función de diferentes factores.
Pero ya disponemos de una sólida base desde la que seguir haciendo
crecer el proyecto, lo que supone un gran estímulo para el futuro.<br />
<br />
Es real. <br />
Cuando despertamos, la escuela estaba allí.<br />
Felices sueños.<br />
<br /></div>
<br />
<br />José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-64729026752042957732016-05-07T10:01:00.000+02:002017-01-03T19:47:43.599+01:00Gracias Salvador Pérez<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNh7TVEnZQhnZHogAvakfVsifsimL6P3DkRlxNEa8opVS7wAJG6n76-ZQcuJnG9AntvGCY27dJILswTu136P5sEICfEYyEF-_Ba0kL2T_1pjKffk9VZN7DjSD_gM2JJuHrXXbMqKdNuCA/s1600/salpegu.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="201" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNh7TVEnZQhnZHogAvakfVsifsimL6P3DkRlxNEa8opVS7wAJG6n76-ZQcuJnG9AntvGCY27dJILswTu136P5sEICfEYyEF-_Ba0kL2T_1pjKffk9VZN7DjSD_gM2JJuHrXXbMqKdNuCA/s320/salpegu.jpg" width="320" /></a></div>
(Imagen de Fernando Trujillo)</div>
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Una de las muchas razones por las que merece la pena acudir a eventos como el EABE es que te permiten conocer a personas como Salvador Pérez. Y una de las dificultades que afronto cada vez que voy es conseguir charlar con todas las personas que me gustaría, más allá del saludo de reencuentro. Por ejemplo, en el último, y después de más de dos años de la última conversación, tuve la ocasión de compartir un buen rato con Carmen Iglesias y José Luis Sánchez.
</div>
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<br /></div>
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Salvador es una de esas personas con las que casi siempre he buscado y, afortunadamente, he encontrado un momento. Desde el EABE de Casares, y antes en Twitter, sentí su cercanía en las conversaciones, no sólo por los intereses comunes (fotografía, música, educación, ...) también por el compromiso sincero que mostraba en sus reflexiones y actuaciones; sobre todo por esto último. No es que su preocupación por la educación fuera auténtica, -era fácil constatar que estaba muy bien informado, seguía muchos blogs educativos, participaba con mucho criterio en los debates en las redes sociales- es que era un hombre auténtico. Ya son un legado sus constantes palabras de aliento para que los docentes siguiéramos peleando por mejorar la escuela; y siempre ha sido un referente para muchos padres y madres, un ejemplo de cuánto pueden aportar las familias para convertir la Educación en una prioridad, el respeto en un hábito.</div>
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140 caracteres no me bastan para decir que necesitamos a muchos ciudadanos como él dentro y fuera de la escuela, de esos que anteponen las intereses colectivos a los individuales, de esos que nos invitan con respeto y afecto a reflexionar sobre lo que hacemos, de esos que rematan sus palabras amargas con una sonrisa dulce. </div>
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<br /></div>
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Muchas gracias @salpegu.</div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-1645394704814573372016-02-21T10:47:00.000+01:002017-01-03T19:43:51.947+01:00La difusión de la actividad escolar<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTfuxFx2r-cIR8JxOfMhETNsZeUgahM6wo-JEmWUIkJPnJdmBtOGbC-ydCbUKeLaIJBYJoLNkLKW_29dsrmg83eD7ODdTP5TY8D9bphxVUFHgJxDsK4LBdabKkUuVLvOzD-SIiTuqM0Zg/s1600/juanca_celeste_patio.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="176" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTfuxFx2r-cIR8JxOfMhETNsZeUgahM6wo-JEmWUIkJPnJdmBtOGbC-ydCbUKeLaIJBYJoLNkLKW_29dsrmg83eD7ODdTP5TY8D9bphxVUFHgJxDsK4LBdabKkUuVLvOzD-SIiTuqM0Zg/s320/juanca_celeste_patio.jpg" width="320" /></a></div>
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A menudo los docentes posponemos sin fin el momento de publicar lo que hacemos en el aula incluso cuando creemos que es valioso; la dificultad para hacer un hueco en nuestra larga lista de exigencias profesionales suele ser la causa. Pero lo cierto es que gracias a quienes comparten su trabajo somos muchos los que podemos inspirarnos en una gran cantidad de experiencias interesantes que ocurren a diario en los centros educativos y mejorar así nuestra práctica.</div>
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Podríamos abordar la reflexión desde una perspectiva más compleja como hizo <a href="http://www.nodosele.com/blog/2008/12/08/el-sharismo-de-isaac-mao/" target="_blank">Isaac Mao hace años con su noción de sharismo</a>, pero nos basta una idea sencilla: cuanto más compartes más influencia puedes tener, es decir, mayor puede ser tu capacidad para alcanzar los objetivos que te planteas con tus proyectos. Alguna vez he oído a alguien referirse a esta filosofía con la expresión "saber venderse", pero creo que hay formas menos pobres de referirse a los objetivos asociados a la difusión de las actividades escolares así como al gran esfuerzo que requiere su consecución.<br />
Esta labor, costosa y no siempre apetecible, cuando se aborda desde una perspectiva de centro ayuda a mostrar a la comunidad educativa qué se hace en él y por qué se hace, y contribuye a <i><b>construir una comprensión compartida de la escuela</b></i> de modo que familias, profesorado y alumnado puedan remar en la misma dirección; <a href="http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2016/02/13/el-paradigma-de-la-colegialidad-2/" target="_blank">Miguel Ángel Santos Guerra lo llama el paradigma de la colegialidad</a>. Embarcarse en este proceso constructivo de forma deliberada y planificada es un reto que toda comunidad educativa debería afrontar, en lugar de dejar en manos del devenir de la dinámica del centro la gestación de las señas que lo definan; que son impredecibles teniendo en cuenta que el sistema de asignación de destinos termina conformando los claustros por aluvión. Y la elaboración o la revisión del Proyecto educativo nos brinda el marco perfecto para poner en marcha dicha tarea, que no es pequeña y por ello nos cuesta encontrar el momento de acometerla. Este es un buen ejemplo de cómo lo urgente nos impide hacer lo importante.<br />
Una de las consecuencias de esta labor arquitectónica es la configuración de la identidad de un centro, que en el siglo XXI no puede realizarse al margen de Internet. Ha de tener una faceta virtual conectada a la actividad presencial, nunca aislada de lo que las escuelas son, de lo que hacen, tal y como ocurre en el mundo real. Porque <span style="text-align: start;">lo más fantástico de lo virtual es que lo virtual no existe, que todo es real, <a href="http://www.jornada.unam.mx/2013/07/28/sem-xabier.html" target="_blank">parafraseando a los maestros surrealistas</a>. Hace tiempo que nuestra actividad en la red es una continuación de la actividad presencial, está vinculada a ella, y habla de nosotros tanto como lo que hacemos fuera de Internet. Los centros han de asumir este hecho y deben plantearse la creación de una <a href="https://www.facebook.com/proyectocartama" target="_blank">página en Facebook</a>, de un <a href="https://twitter.com/proyectocartama" target="_blank">perfil en Twitter</a>, y/o en <a href="https://www.instagram.com/proyectocartama/" target="_blank">Instagram</a>, de un <a href="https://www.youtube.com/channel/UCbRkCZw9MeQkK32PxYO3-mg/videos" target="_blank">canal de Youtube</a>, además de tener una web. Y contar con personal disponible para encargarse de la actualización de dichos perfiles. El siguiente paso será generar una comunidad activa en torno a esos espacios que conforman la presencia en la red para multiplicar el impacto de la actividad escolar con los consiguientes beneficios: conocimiento del centro, conexión con el entorno, sinergias inesperadas que aportan valor contante y sonante, etc.</span><br />
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El desarrollo de esta faceta digital servirá en primer lugar al alumnado como ejemplo del <a href="http://www.fapar.org/escuela_padres/ayuda_padres_madres/uso_internet_recomendaciones.htm" target="_blank">uso responsable de Internet</a> y le permitirá descubrir esos espacios con gran potencial para el aprendizaje que son las redes sociales, cuando elegimos con criterio a quién le prestamos atención en ellas. Además el impacto en el entorno de los productos del alumnado proporcionará mayor relevancia al aprendizaje y una mayor motivación, ya hablemos de un programa de radio, una fotografía, un mural, un blog, ... <br />
También cumple una importante función de documentación; de modo que el registro constante en forma de texto e imágenes permite revisar y analizar nuestra trayectoria y sacar conclusiones que nos permitan mejorar. Pero además la difusión de los frutos del trabajo en Internet permite a todo el profesorado conocer cómo se trasladan a la práctica los proyectos educativos de los distintos centros, y les brinda la oportunidad de elegir destino con criterios pedagógicos; conozco a unos cuantos docentes que prefieren hacer más kilómetros al día a cambio de mayor satisfacción profesional. Son muchas las horas que empleamos en nuestro trabajo cada día y como estamos constatando en el IES Cartima el profesorado está dispuesto a una dedicación mayor si le encuentra sentido a lo que hace y se siente acompañado en su proceso de formación y reflexión sobre la práctica. Digámoslo claro: a la gran mayoría de los docentes lo que les quema es la sensación de que su trabajo carece de utilidad, de que al alumnado no le interesa en absoluto, de que las familias no lo valoran; o que la administración sea más un problema que una solución en demasiados casos.<br />
Y algo parecido ocurre con las familias: son cada vez más las que prefieren elegir en función de la calidad que estiman que tiene la labor educativa en un centro antes que por la proximidad al domicilio. Incluso llegando al extremo de mudarse para poder optar a una plaza en un centro concreto; hemos tenido ya varios casos en nuestro IES. Así que va a ser verdad que <a href="http://politica.elpais.com/politica/2016/02/03/actualidad/1454527093_941804.html" target="_blank">la educación está de moda</a>, como dice Alfredo Hernando.<br />
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Todo este conjunto de acciones encaminadas a la difusión de los productos del trabajo del alumnado, de los procesos, de los documentos de planificación y organización son particularmente necesarios en la escuela pública; no solemos darle a este aspecto del trabajo la relevancia que tiene, y así la imagen del sector público educativo queda al albur de las noticias que los medios van publicando sobre nosotros; que por desgracia suelen estar más relacionadas con cuestiones como los inferiores resultados académicos, la conflictividad en las aulas, o el vandalismo, por citar algunos ejemplos. Para otro momento dejamos una reflexión sobre lo que han aportado los sectores público y privado a la mejora del nivel educativo de los españoles.<br />
Lo cierto es que las escuelas privadas y concertadas hace mucho tiempo que entendieron la necesidad de explicar y publicar lo que hacen; y tenemos que aprender de ellas. Se avecinan cambios que pueden tener consecuencias muy graves sobre los servicios públicos. Susan George alerta a los europeos de los <a href="http://www.publico.es/politica/susan-george-pide-europeos-sean.html" target="_blank">numerosos peligros que ve en el TTIP</a> que la Unión Europea va camino de firmar con EEUU; advierte de que perjudicará a los pequeños agricultores, elevará los costes de acceso a las medicinas, encarecerá el sistema educativo y sustituirá los sistemas de salud pública por empresas privadas. <a href="http://www.elmundo.es/madrid/2015/09/15/55f720de46163fc0058b458e.html" target="_blank">Ya se ven los primeros signos</a>.<br />
Así que, contadnos lo que hacéis en la escuela. Queremos seguir aprendiendo; queremos que la escuela pública siga estando al alcance de todos.</div>
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-31092151538824112582016-01-30T11:05:00.000+01:002017-12-12T23:01:35.418+01:00Aprender de otros centros: proyecto oratoria y debate<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4SBnT6iHnC6KSXTj00cYelxt5xE1KIHIllbUIpviR7fEPRrKKL36nupthCkoFq-nkFfikJvH0D0l-JdEKq58zrpUjuG1VISEZqJaz0SCMg-GTHpXcaRLnFaQloSV0apJBOM53pszW-Tc/s1600/oratoria_debate_blog.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4SBnT6iHnC6KSXTj00cYelxt5xE1KIHIllbUIpviR7fEPRrKKL36nupthCkoFq-nkFfikJvH0D0l-JdEKq58zrpUjuG1VISEZqJaz0SCMg-GTHpXcaRLnFaQloSV0apJBOM53pszW-Tc/s1600/oratoria_debate_blog.jpg" /></a></div>
Ayer viernes tuvimos el privilegio de recibir a un grupo de alumnos y alumnas del IES Puerta de la Axarquía, de La Cala del Moral, acompañados por su director Ignacio Amador y por Daniel Quijano, profesor que coordina el proyecto "Oratoria y debate" en su centro. El objetivo de la visita fue hacernos una demostración de un debate académico y enseñarnos cómo desarrollan el proyecto para que podamos ponerlo en marcha en el IES Cartima. </div>
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Esta es la segunda vez que recibimos un grupo de otro centro, ya lo hicimos el curso pasado con un grupo del IES El Palo que nos enseñó a poner en marcha el proyecto Radio Proyecto Cártama, y de nuevo constatamos la poca visibilidad que tienen actividades y proyectos muy interesantes que se realizan en numerosos centros educativos. Alumnado con muy diferentes rendimientos académicos fue capaz de defender en público sus ideas de una forma metódica y organizada, después de un investigación cuyo rigor quedo patente gracias a las evidencias documentales que aportaban al defender sus argumentos. La capacidad que tienen los iguales para captar la atención y el interés de los jóvenes se puso de relieve una vez más ante una audiencia que no perdía detalle del trabajo de sus compañeros del IES Puerta de la Axarquía. Les estamos muy agradecidos por la gran motivación que despertaron por el proyecto en el alumnado del IES Cartima.</div>
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La competencia comunicativa y el enfoque comunicativo de la enseñanza de las lenguas es una prioridad en nuestro centro; el curso pasado los trabajamos en proyectos como "Dame tu nombre" que exigía la defensa pública de la propuesta de uno nombre para el IES, y a partir de ahora lo haremos con proyectos como el que se expone en esta entrada. La capacidad de explicar lo que pensamos, lo que sentimos, o de convencer a otros con nuestros argumentos tiene un enorme valor tanto para la trayectoria académica, y más adelante profesional, como para el desarrollo personal de cada uno. La fuerza de la oratoria puede ser determinante al posicionarse en una negociación en muchos contextos distintos: el ámbito laboral, el de pareja, un conflicto entre iguales, la defensa de tus derechos, el ejercicio del liderazgo, la atracción de otras personas, etc. De hecho son muchos los documentos e investigaciones que apuntan a la necesidad de fomentar la competencia comunicativo-lingüística; como muestra <a href="http://www.ehu.eus/PAT/compe/lanak/Ezeiza_2.pdf" target="_blank">en este enlace se analiza su importancia</a> como habilidad transversal en el Espacio Europeo para la Educación Superior. <br />
Este proyecto permite preparar al alumnado de ESO para ese futuro combinando rigor en el trabajo y un componente lúdico derivado de la competición por equipos. Los debates se preparan en grupos de cuatro en los que cada miembro tiene uno de los siguientes roles:<br />
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<li>introductor, que expone la posición de su equipo a favor o en contra de la pregunta que se debate;</li>
<li>refutador, que se encarga de buscar fisuras en la línea argumental de los contrincantes para debilitar su posición;</li>
<li>conclusor, que toma notas durante todo el debate y resume la posición final del equipo.</li>
</ul>
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Y un jurado es el que se encarga finalmente de determinar cuál es el ganador, evaluando el debate en su conjunto a partir de una rúbrica .<br />
La competición termina con besos y abrazos entre los contrincantes evidenciando que la defensa de nuestras ideas con palabras es una demostración de civismo y un refuerzo muy valioso de los principios de la convivencia en una comunidad humana. Un excelente broche final para actividad con un enorme valor formativo en todos los sentidos.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4E646Mycjl9E-GYDDY45Kff-66WSkE2Ty8zXhaA0YBIixiWiGkumZi2f6f65-y0-kbVeTPGCztq5XFA5RysFi-R9B3kZdUBPEu-J45vZ_NLBzLNkz6e-Ml6G7TBjk7KvK8cGOBXkRJNI/s1600/abrazos_finales.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4E646Mycjl9E-GYDDY45Kff-66WSkE2Ty8zXhaA0YBIixiWiGkumZi2f6f65-y0-kbVeTPGCztq5XFA5RysFi-R9B3kZdUBPEu-J45vZ_NLBzLNkz6e-Ml6G7TBjk7KvK8cGOBXkRJNI/s400/abrazos_finales.jpg" width="400" /></a></div>
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Ojalá dentro de algunos años podamos participar en <a href="http://www.canovasfundacion.es/index.php/component/content/article/1-noticias/188-convocado-el-iii-torneo-nacional-de-debate-interescolar-de-canovas-fundacion" target="_blank">el Torneo nacional de debate interescolar</a> al que acuden nuestros compañeros del IES Puerta de la Axarquía dentro de pocas fechas. Les deseamos mucha suerte. </div>
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-68244503507708509632016-01-03T15:21:00.002+01:002017-01-03T19:55:33.453+01:00Curators of Cártama<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6V-IFI_yEw83cX-90RKPRo1D62Y-mStPGuKGyh2CYmxYPmJN_hyj3EfVsh-0E9luWVsQ6B2zvj9UFii3xGZ0q8PZ6iEolxmMUQHq2ZJ25goFUGrcX1PDQuzUUJSMbyV80akfEfhscRbs/s1600/curators_cartama.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="354" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6V-IFI_yEw83cX-90RKPRo1D62Y-mStPGuKGyh2CYmxYPmJN_hyj3EfVsh-0E9luWVsQ6B2zvj9UFii3xGZ0q8PZ6iEolxmMUQHq2ZJ25goFUGrcX1PDQuzUUJSMbyV80akfEfhscRbs/s640/curators_cartama.jpg" width="640" /></a></div>
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El día 24 de diciembre de 2015 lanzamos el proyecto <a href="http://proyectocartama.es/curators-of-cartama/" target="_blank">Curators of Cártama</a>, después de haber sido presentado junto con el Alcalde de Cártama, Jorge Gallardo, en la fiesta final de trimestre del IES Cartima del día 22 de diciembre.</div>
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Hoy se ha producido ya el primer relevo después de que Isabel Atencia @Beli_twi, madre de una alumna de 2ºESO, asumiera la responsabilidad de ser la primera curadora que ha tuiteado con el perfil @icartama. Y su valoración de la experiencia ha sido muy positiva; según ella, tener la posibilidad de hablar de sus aficiones, contar cómo es la vida en su municipio, compartir sus opiniones, a cualquier persona que quiera seguir esta cuenta en Twitter ha sido una excelente oportunidad para poner en valor su entorno, incluso para descubrir posibilidades del mismo que desconocía. Considera a su vez que este proyecto tiene un gran potencial de integración social, de hecho ya hay bastantes ciudadanos que una vez conocida la iniciativa han mostrado interés por participar, entre ellos varios británicos, una comunidad numerosa en Cártama.<br />
Isabel explica que Twitter en particular y las redes sociales en general están siendo una fuente de información muy valiosa, ya que, ella puede elegir a quién sigue y seleccionar todo aquello que le aporta valor. Y se muestra muy gratamente sorprendida con la enorme cantidad de personas que comparten gratuitamente lo que saben y lo que saben hacer; le parece una de las mayores muestras de altruismo que se pueden realizar en la actual Sociedad del conocimiento, en la que según sus palabras no puedes dejar de aprender.<br />
Lo que está haciendo Isabel realmente es empezar a construir su <a href="https://ticelpalo.wordpress.com/p-l-e/por-que-desarrollar-tu-p-l-e/" target="_blank">P.L.E.</a> e incorporar el concepto de longlife learning. Su análisis me parece muy interesante para entender uno de los grandes potenciales de este proyecto: desarrollar la competencia digital de los ciudadanos de Cártama y también su pensamiento crítico a la hora de seleccionar lo que les enriquece; sin los filtros que imponen los medios de comunicación tradicionales, cuyos intereses no necesariamente coinciden con los de su audiencia. Todos saldremos ganando con ciudadanos bien informados, responsables, para los que el aprendizaje y la reflexión sean una prioridad. Y por ello repetimos una y otra vez que contrastar y comparar distintas fuentes de información es una necesidad.<br />
Realmente lo que pretendemos es <span style="text-align: start;">involucrar a todos los vecinos de Cártama en un proyecto colectivo de innovación social en el que los centros educativos y el Ayuntamiento serán los núcleos coordinadores de la difusión y la promoción de la vida diaria y el pensamiento de los ciudadanos. Y </span><span style="text-align: start;">por si alguien se está haciendo ya la pregunta la respondemos: ¿qué aprenderá nuestro alumnado con todo esto?</span><br />
<span style="text-align: start;"><a href="http://adrian34acc.blogspot.com.es/2015/12/taller-de-twitter-y-proyecto-curators.html" target="_blank">Esta entrada del blog de Adrián Cárdenas</a>, alumno de 1ºESO-B, es una buena muestra de los distintos tipos de respuesta que vamos a ir encontrando. Los estudiantes del IES Cartima ha asumido el compromiso de enseñar a utilizar Twitter a todos los adultos que aprender para ser Curators of Cártama; ellos mismos están aprendiendo a seleccionar contenidos y se están entrenando para cuando les toque asumir el relevo. En el blog de Adrián vemos cómo él enseña a Antonio, su padre, que se ha creado ya su cuenta en Twitter </span>@antonioc_c23, y es nuestro segundo curador de contenidos. También durante la fiesta final de trimestre el alumnado impartió varios talleres de Twitter para familias con este mismo objetivo.<br />
A los ciudadanos británicos que se sumen al proyecto les vamos a proponer tertulias presenciales o bien online, y vamos a utilizar sus intervenciones en Twitter para mejorar la competencia lingüística en Inglés del alumnado. El modelo de impreso de Uso responsable de la cuenta @icartama que tienen que rellenar los participantes en este proyecto lo va a redactar el alumnado, lo va a colgar en la web y también lo enviará al Ayuntamiento para facilitar su difusión entre los cartameños.<br />
Otro de nuestros curadores será Francisco Melero, arqueólogo que dirige el Yacimiento de Cártama; con él organizaremos visitas al mismo en las que alumnado podrá descubrir la Historia de su entorno in situ, y nos pondremos en lista de espera para el que promete ser<a href="https://www.facebook.com/groups/1385024498447993/" target="_blank"> un muy interesante museo</a> en un futuro no muy lejano.<br />
La participación en el proyecto de otros centros educativos de la población facilitará la colaboración y el desarrollo de proyectos intercentros que promuevan un intercambio enriquecedor entre el profesorado, el alumnado y las familias.<br />
Los empresarios a los que vamos a proponer la participación en @iCartama podrán incorporar la relación con los centros educativos y el apoyo a la Educación como una estrategia de Responsabilidad social corporativa atractiva para los ciudadanos. Y, ni que decir tiene, la promoción de Cártama puede deparar beneficios para todos.<br />
Y tal como explicaba Isabel cuando valoraba la evolución de su hija en el IES Cartima, gracias a la conexión con la realidad y al impacto de este tipo proyectos, el alumnado asumirá que tienen en sus manos la capacidad de influir en su entorno, por ejemplo, asumiendo un papel activo como vecinos, contribuyendo a la difusión de la vida en su población y también promoviendo iniciativas concretos.<br />
Este proyecto puede deparar unas sinergias con un gran potencial de vertebración y transformación del municipio y puede convertirse en una experiencia auténtica de aprendizaje-servicio muy relevante para los jóvenes.<br />
Os animamos a seguir la cuenta @icartama en Twitter.<br />
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-55082018544550685242015-12-19T16:14:00.003+01:002017-01-03T20:03:01.155+01:00Jornada de reflexión<div style="text-align: right;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKSMZUBRUvn9XZ9sMd0O1MFq5GmY4FuIVlU7QbR-kZUvKGAAg1g53hFjrxT-lMhpZqxvV0As1oHS5956NptDGVNgDcyP0yRyX5kYTRL4lwdCeIB436YpOcWoSU5-9kZw6SW_vYJsYzQ5Q/s1600/star_wars.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="177" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKSMZUBRUvn9XZ9sMd0O1MFq5GmY4FuIVlU7QbR-kZUvKGAAg1g53hFjrxT-lMhpZqxvV0As1oHS5956NptDGVNgDcyP0yRyX5kYTRL4lwdCeIB436YpOcWoSU5-9kZw6SW_vYJsYzQ5Q/s320/star_wars.jpg" width="320" /></a></div>
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Soy optimista, sí; me lo dicen a menudo. Y tanta gente casi nunca se equivoca. Casi nunca.
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Pero no consigo esperar mucho de las elecciones de mañana domingo; tal y como nos dice El Roto, creo que <a href="http://elpais.com/elpais/2015/12/16/vinetas/1450288195_713301.html" target="_blank">es difícil elegir con quién equivocarnos</a>.<br />
Como veis soy cumplidor en lo tocante a reflexionar en estas vísperas; y por una vez lo haré por escrito.</div>
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Para quienes nos dedicamos a la docencia no abundan los motivos para esperar un tiempo nuevo. Descontamos la resignación acostumbrada con cada cambio de gobierno en lo que a Educación se refiere: en el mejor de los casos se cierne sobre nosotros una reforma incierta que podría ser bienintencionada; en el peor seguiremos como estamos, con centros de decisión política que dan la espalda sin pudor a lo que en otros países es una prioridad social consensuada décadas atrás. Muchos seguimos echando de menos a Ángel Gabilondo, un intelectual metido a político, autor del intento más serio y honesto que se recuerda para alcanzar un acuerdo a escala nacional por mejorar la escuela. Votaría al partido que lo presentara como el futuro Ministro de Educación; si alguno lo hiciera.</div>
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Pero no nos engañemos: la Educación no es un argumento electoral necesario para conseguir el poder en España; baste recordar la pobreza de las intervenciones sobre esta cuestión de los cuatro participantes en el <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/7D:_El_debate_decisivo" target="_blank">debate decisivo celebrado el 7D</a>. Más aun cuando <a href="http://blogs.publico.es/eltableroglobal/por-que-tantos-millones-de-espanoles-votaran-para-que-rajoy-siga-en-el-poder/1286" target="_blank">la correlación entre falta de estudios y ausencia de espíritu crítico</a> es tan patente. Los españoles nos conformamos conque los servidores públicos dejen de abusar escandalosamente de nuestros recursos, y con disponer de un poder adquisitivo que no nos excluya del derecho al consumo. Y a partir de ahí que el Estado no se entrometa demasiado en nuestros asuntos, mucho menos en los económicos, que los impuestos son cosa de sitios donde hace mucho frío. </div>
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Pero yo he visto cosas que no creeríais: países en los que las personas sólo se atacan con palabras, lugares en los que la gran mayoría de los ciudadanos tienen altas expectativas de formación, en los que la cultura brilla de forma natural en el ocio cotidiano, en los que se aprecian los servicios públicos, ... Hay momentos que no se perderán fácilmente como lágrimas en la lluvia, y entre ellos un comentario de mi profesora de Lengua y Literatura de 1º de BUP en el IES Martiricos de Málaga hace ... ¡tantos años!:<br />
<blockquote class="tr_bq">
<i>ni la posición social, ni la desventaja económica, lo que te discrimina de verdad en la vida es la falta de cultura, </i></blockquote>
nos decía a aquellos protobachilleres que empezábamos a intuir que el Bachillerato es para siempre, que hace despertar la fuerza dentro de nosotros.</div>
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La escuela no puede seguir esperando a que nuestros comandantes se pongan de acuerdo; tenemos que empezar a construir las naves que lleven a nuestros jóvenes a esos lugares. No hay excusas aceptables; las aulas rebosan del único visado preciso para ese <a href="http://www.filmaffinity.com/es/film647280.html" target="_blank">viaje alucinante</a>, la curiosidad. Sí, a veces hacen falta escalas y mucha paciencia; y otras toda la ayuda posible: <a href="http://www.irb.jazztel.es/documentos/sospechosos_habituales.pdf" target="_blank">el tránsito se llena de peligros por momentos</a>. Pero todos estamos codificados con su sustancia y nuestro alumnado ha de empezar a fabricar sus brújulas para el mundo en el que vive porque siempre en movimiento está el futuro. Tienen que mirar más a las estrellas, buscando las voces que les ayuden a levantar la vista del horizonte de confusión que nos rodea. Que cada uno encuentre las suyas. <br />
A mí me sirve la incómoda tesitura que nos plantea Castoriadis: <a href="https://nachorivas.wordpress.com/2013/06/22/hay-que-escoger-o-descansar-o-ser-libre/" target="_blank">o descansar o ser libres</a>. Y puestos a cansarnos hay un punto de partida que creo esencial: la defensa de lo público, el rechazo al comercio con nuestros derechos fundamentales, la asunción de que hay servicios que aportan gigantescos beneficios de naturaleza social y cultural, y también económica a medio plazo, aunque arrojen un saldo negativo en la contabilidad nacional anual. Porque cuestan dinero, porque tienen gran valor, porque nos convienen a la inmensa mayoría digámoslo también.</div>
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Escuché hace pocas semanas a <a href="http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/" target="_blank">Miguel Ángel Santos Guerra</a> defender la necesidad de una escuela contrahegemónica. Esta puede y debe tomar la iniciativa en la recuperación de algunas certezas que están en vías de extinción, peleando por ganarse el respeto de los ciudadanos, demostrando cada día cuánto tenemos que ganar colectivamente con una enseñanza pública de calidad para todos. Desde la credibilidad que otorga un esfuerzo íntegro tenemos que tomar la palabra; aunque los valores que promovemos en la escuela hace demasiado tiempo que están descontextualizados de nuestro entorno no podemos dejar que nos conviertan en aquellos <a href="https://www.youtube.com/watch?v=4vxUabcSLdU" target="_blank">bosques de hombres-libro que predijo Ray Bradbury</a>.<br />
Disfrutad de Bernard Hermann mientras reflexionáis.<br />
Y mañana id a votar con una sonrisa; no queda otra.
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/CYxDmP9fqdw" width="560"></iframe></div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-13895914125967074942015-12-06T19:56:00.002+01:002017-01-03T21:37:28.787+01:00Fase final de Escuelas para la Sociedad digital (Valencia)<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJUgQMgPFtjhiu2jdBNAVvm-Il9MU8A8xEAIKB-Ai3MihCdBRHJzQQI0V4V9PiNue1mHDKgXIZcEQcLTWTacPFo1eSvo-iIvNyCKzyJPkuJ_RzzQrpjM3hRdd2riZlLI-M4cMhyphenhyphen2q72k8/s1600/final_valencia_fundacion_telefonica_442.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="354" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJUgQMgPFtjhiu2jdBNAVvm-Il9MU8A8xEAIKB-Ai3MihCdBRHJzQQI0V4V9PiNue1mHDKgXIZcEQcLTWTacPFo1eSvo-iIvNyCKzyJPkuJ_RzzQrpjM3hRdd2riZlLI-M4cMhyphenhyphen2q72k8/s640/final_valencia_fundacion_telefonica_442.jpg" width="640" /></a></div>
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La oportunidad de estar en la <a href="http://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/premio-escuelas-para-la-sociedad-digital-2015/" target="_blank">fase final de los premios para las escuelas de la sociedad digital, de la Fundación Telefónica</a>, fue un privilegio como experiencia. Compartir la jornada con profesionales del máximo nivel en el ámbito de la educación y con escuelas de las que tenemos mucho que aprender, con una experiencia y un recorrido que todavía no tenemos en el IES Cartima, fue muy enriquecedor. De hecho, establecer contacto con los otros tres centros finalistas y la posibilidad de abordar proyectos conjuntos, tal y como nos planteamos en Valencia, es un premio en sí mismo.</div>
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Esta es la presentación
que utilizamos para defender el proyecto del IES Cartima titulada <i>Dando alas</i>. Porque esto es lo que pretendemos con nuestro alumnado, prepararlos para un futuro incierto en el que tendrán que adaptarse a circunstancias imprevisibles y a horizontes laborales todavía por definir. Nos parece que la mejor forma de afrontar su preparación es favoreciendo un desarrollo integral como personas, permitiendo que cada uno encuentre su talento y propiciando que lo ponga al servicio de los demás, que es cuando el aprendizaje adquiere su dimensión más auténtica.</div>
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="400" id="iframe_container" mozallowfullscreen="" src="https://prezi.com/embed/2dfu7dovkg2b/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&landing_data=bHVZZmNaNDBIWnNjdEVENDRhZDFNZGNIUE43MHdLNWpsdFJLb2ZHanI5bDBGbUw4NmtNeEJvVDhmcnZ2KzRxUER3PT0&landing_sign=419l7tBbyPSvpH1Wl6VhJS9EOT3m61waC9fcxh2aThs" webkitallowfullscreen="" width="550"></iframe>José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-80602011575928313212015-07-14T20:56:00.000+02:002017-01-03T21:44:07.102+01:00Proyecto Cártama cumple un curso: el profesorado<div style="text-align: justify;">
En los estertores de esta andanada de burocracia que cada curso nos reserva antes de las vacaciones llega el momento de reflexionar sobre este primer año. Es preciso hacerlo aunque sólo sea por la gran cantidad de personas, muchos de ellos docentes, que conscientes de la dificultad del reto que abordamos y compartiendo con nosotros la ilusión de llevarlo a buen puerto, nos han brindado una palabra de aliento, una visita al centro, una invitación a contar el proyecto o incluso abrazos gratis en algunos eventos. Así que este balance es también una forma de agradecimiento.<br />
Vaya por delante que carece de la menor intención comprensiva; quizás se podrían hacer tantas valoraciones como miembros hay en nuestra comunidad educativa y todas igualmente legítimas. Y como sabemos que el punto de vista ubicuo, absoluto, desde el que se ve lo real, no existe, serían deseables perspectivas de otros docentes, de madres y padres y del alumnado del IES Cartima para componer algo parecido a la objetividad.</div>
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Un aviso para quienes leen este blog por primera vez: en esta entrada no encontrarán referencias a las numerosas carencias materiales que hemos tenido que afrontar, a las graves dificultades económicas arrostradas, a la ausencia de las más básicas orientaciones para la puesta en marcha del centro, o a la lentitud exasperante de algunos procesos relacionados con la misma que han afectado seriamente a nuestro trabajo. Estábamos avisados antes de empezar y creo que un relato de los mismos carece de interés para todos los que nunca tendrán que poner en marcha un centro nuevo. [Fin de los prolegómenos].<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEpoticSd47Vt_taMpe1Rou7yCvQ_JPfZLIkJTsEnEL6xf4yKmoP_z10h6y2txAtsYS-ulC19fYJzh-wUodL7JlEHwe5jd7fmKhKVmSzezCvtZkcq1DeJmq_IAl9kaCL5yI8ji62X67Wk/s1600/claustro_facebook.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="354" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEpoticSd47Vt_taMpe1Rou7yCvQ_JPfZLIkJTsEnEL6xf4yKmoP_z10h6y2txAtsYS-ulC19fYJzh-wUodL7JlEHwe5jd7fmKhKVmSzezCvtZkcq1DeJmq_IAl9kaCL5yI8ji62X67Wk/s640/claustro_facebook.jpg" width="640" /></a></div>
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Tener profesorado comprometido con su oficio es lo mejor que le puede pasar a un alumno, y por tanto a sus familias, y desde luego a todo un claustro. Cuando decía Stenhouse que <a href="https://docs.google.com/presentation/d/1574Bj-yeTPbqAxgacwOqQJ-BOojmmO4nLhrLrE1R1VM/edit?pli=1#slide=id.g2b3fef9a7_00" target="_blank">son los profesores los que va a cambiar el mundo de la escuela, comprendiéndolo</a>, sabía de lo que hablaba. Y si dan el salto cualitativo de trabajar en equipo el potencial de mejora crece exponencialmente. De hecho, si tuviera que elegir un indicador para representar la esencia del cambio que está suponiendo Proyecto Cártama sería la evolución del profesorado, su desarrollo profesional. La capacidad que está demostrando para trabajar conjuntamente, para alcanzar acuerdos globales y aplicarlos, para renunciar a una parte de la soberanía docente individual en aras de un proyecto educativo conjunto es infrecuente en la escuela pública y particularmente relevante en un grupo humano conformado con la diversidad como premisa. La Educación aporta más valor formativo cuanto más se parece a la realidad, cuanto más auténtica, y si hay algo que el mundo nos muestra cada día es la diferencia, el contraste, la heterogeneidad, o sea, riqueza.<br />
Que un docente, que nunca antes había trabajado en A.B.P. cuando llegó al centro en septiembre, haya propuesto a final de curso una reunión para empezar a planificar los proyectos interdisciplinares del curso 2015/16 cuando acabábamos de terminar de evaluar y entregar las notas, sin darnos un respiro, puede servir como ejemplo del cambio. O la gran transformación que ha experimentado la visión de la evaluación del alumnado dotándola de mucho valor formativo e introduciendo elementos de reflexión, uno de los grandes retos del curso 2014/15. O los comentarios de otro docente, que había cuestionado abierta y reiteradamente el trabajo por proyectos, elogiando la capacidad que estaba mostrando buena parte del alumnado para relacionar conceptos de distinas asignaturas y aplicar en unas lo que aprende en otras. O los acuerdos sobre los criterios de evaluación comunes, o el uso extendido de las rúbricas de evaluación, o la valoración del desarrollo de las competencias más allá de los contenidos conceptuales, ... Si en algún momento el recuento de este proceso remite a algún lector a la idea de simplicidad o a la de sencillez pido disculpas de antemano: nada más lejos de la realidad. No olvidemos que poner en marcha un proyecto de innovación implica asumir la necesidad de sacar al profesorado de su zona de confort. Y la reacción natural en estos casos es ofrecer resistencia; hemos tenido que ir encontrando equilibrios para afrontar numerosas dificultades hasta que el A.B.P. se ha convertido en una práctica cotidiana y hemos empezado a asumir que el curriculum también se puede desarrollar mediante proyectos, y que el alumnado desarrolla mucho mejor las competencias. Mientras tanto en cada debate han aflorado nuestras distintas concepciones de la escuela, nuestra experiencia como docentes, y por supuesto nuestro carácter, todos ellos muy diversos.<br />
El camino hacia la construcción de una comprensión compartida de la escuela se parece a la conquista de un territorio palmo a palmo, con avances y retrocesos, con desgaste personal por momentos, incluso con bajas en el camino. Pero todos los sinsabores se terminan aceptando cuando la honestidad profesional es inquebrantable, como ha sido el caso en el IES Cartima. </div>
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A este desarrollo profesional creo que han contribuido múltiples factores: la disposición para formarse de la gran mayoría del profesorado, la observación sistemática de clases de compañeros/as con experiencia en A.B.P. al haber dos docentes en el aula en muchas horas, las reuniones semanales de los equipos educativos, el emplazamiento de estos en el centro de la organización frente a los departamentos didácticos, el proceso de acompañamiento a los docentes muy adaptado a cada uno, la formación en centro, ... y muchas otras medidas destinadas a conformar <i>un contexto seguro de aprendizaje en comunidad</i>, por utilizar la expresión de Korthagen. Los docentes lo necesitamos para construir nuestros complejos roles profesionales y las maneras de pensar acerca de la práctica docente; la innovación surge de la autoconfianza.<br />
Otra conclusión es que hemos de estar dispuestos a asumir riesgos en la escuela. A veces tendremos que tomar decisiones sobre cuyas consecuencias no tenemos garantías de éxito; de otra manera hubieran sido imposibles proyectos como el de <a href="http://btoy-iescartima.blogspot.com.es/" target="_blank">BTOY en el IES Cartima</a> (Andrea Michaelsson nunca había trabajado con 95 alumnos de 1ºESO que elaboran un mural en una semana), que han marcado un punto de inflexión definitivo en el desarrollo del A.B.P. en nuestro centro.<br />
Son muchos los aspectos que tenemos que mejorar todavía como equipo; nuestro nivel de autoexigencia es alto y en breve comenzaremos a elaborar las propuestas de mejora para el próximo curso tras la Memoria de Autoevaluación. Pero me quedo con la comida de despedida del día 30 de junio en la Estación de Cártama: las risas, la complicidad, los planes para el verano transmitían una convicción íntima asumida en equipo: otra escuela es posible aquí y ahora; y vamos a seguir trabajando con todas nuestras fuerzas para hacerla real.<br />
Felices vacaciones.</div>
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-20303519744641825602015-05-22T21:28:00.002+02:002016-11-07T19:23:20.867+01:00Creatividad e innovación en proyectos multicompetenciales<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhb_qdVRoFjRuMWdd_ci2Y1_HzsHoL-jvVEr4YEFCeeYIeKNskYToN9KYZoNV_dR7zlN70bdMDzAIvsdVI5uiQ6-lByEksqUNXWSbLiqEv6oMjrWpgOTeI9Jx4JnbRGplTqJZSo0TZjzE/s1600/cartelcreainnovaeduca-3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhb_qdVRoFjRuMWdd_ci2Y1_HzsHoL-jvVEr4YEFCeeYIeKNskYToN9KYZoNV_dR7zlN70bdMDzAIvsdVI5uiQ6-lByEksqUNXWSbLiqEv6oMjrWpgOTeI9Jx4JnbRGplTqJZSo0TZjzE/s320/cartelcreainnovaeduca-3.jpg" width="320" /></a></div>
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<span style="text-align: start;">Presentación del Proyecto Cártama en </span><a href="https://sites.google.com/a/go.ugr.es/creatividad-e-innovacion-en-educacion/" style="text-align: start;" target="_blank">Crea, innova, educa</a><span style="text-align: start;">, evento organizado por la Universidad de Granada y el CEP de Granada.</span></div>
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<iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="389" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/1m6sGmYh-migUTWiSKd2o92foLhhaGU7xDeZ-dxI-51c/embed?start=false&loop=false&delayms=5000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe><br /></div>
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-64556062789865775892015-05-17T22:19:00.001+02:002015-05-18T17:50:12.346+02:00Día mundial de Internet: la red en la escuela<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHGUi02OhT3RGM-GuVuwI6i4hPrj_Yj0XkL9rVWi68nNSTRrfewWYXz29JXYTnrCIHgM2vEzkbva-GdpRdsVG_W2-Y6oCczvZvmmHWYUWvp87uVdRs4di_lbaraIdNBD6wLGVzS-ovdLo/s1600/dia_mundial_internet.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="281" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHGUi02OhT3RGM-GuVuwI6i4hPrj_Yj0XkL9rVWi68nNSTRrfewWYXz29JXYTnrCIHgM2vEzkbva-GdpRdsVG_W2-Y6oCczvZvmmHWYUWvp87uVdRs4di_lbaraIdNBD6wLGVzS-ovdLo/s320/dia_mundial_internet.jpg" width="320" /></a></div>
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Pensar en lo que supone hoy día Internet para un ciudadano implica hacer reflexiones en múltiples ámbitos. Y para enmarcarlas me parece preciso recordar que <a href="http://www.periodismociudadano.com/2011/06/10/la-onu-declara-el-acceso-a-internet-un-derecho-humano/" target="_blank">la ONU declaró el acceso a Internet como un derecho humano en 2011</a>. Si consideramos que ni siquiera el 50% de la población mundial está conectada, la primera cuestión a debatir tendría que ver con la igualdad de oportunidades: la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital" target="_blank">brecha digital</a> es probablemente la principal causa de desventaja para niños y jóvenes a la hora de enriquecer su formación y preparar su futura inserción laboral. </div>
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A pesar de que <a href="http://www.masquenegocio.com/2015/01/21/sie-2014/" target="_blank">informes recientes apuntan a un aumento de la conectividad digital</a> en España, la realidad que constatamos en los centros educativos nos muestra que sigue habiendo no pocas familias con mala o nula conexión a Internet y que la administración debería asumir la provisión de las infraestructuras necesarias para estrechar dicha brecha. Cuando esta circunstancia se da en una coyuntura económica como la actual en la que el aumento presupuestario no parece fácil, quizás haya que plantearse en qué podríamos invertir los escasos recursos disponibles.</div>
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Si nos centramos en el ámbito escolar, creo que disponer de acceso a Internet con una mínima calidad en una escuela debería tener el mismo nivel de prioridad que disponer de libros de texto, por ejemplo. En un mundo en el que la información está a unos pocos toques sobre una tableta, o algunos clics de ratón, que los fondos para la financiación de los libros de texto no se puedan
destinar a otra partida me parece una rémora que hemos de superar. Los centros educativos en virtud de la autonomía pedagógica y de gestión que la normativa les otorga deberían tener la potestad de decidir al respecto.</div>
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La innovación en la escuela y la enorme cantidad de proyectos que están contribuyendo a mejorar los rendimientos del alumnado y que los están preparando para el futuro no se están desarrollando a partir de libros de texto; es Internet el elemento clave que los hace viables en multitud de casos. Y desde luego gracias al esfuerzo de docentes, familias y alumnado, en condiciones materiales a menudo precarias, con la colaboración de distintas instituciones y de organizaciones de distintos sectores.</div>
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Por otra parte, son tantas las actividades del mundo real que incorporan una faceta virtual que el hecho de que tantos alumnos desarrollen sus tareas escolares prácticamente ajenos a Internet contribuye a que la sociedad perciba la escuela como una institución desconectada del mundo en que vivimos. Probablemente los miedos que todavía despierta la red entre muchos ciudadanos permiten que este anacronismo no suscite una reacción más airada de las familias. Y esos mismos temores son los que impiden comprender que los jóvenes van a acceder a Internet antes o después y que un centro educativo proporciona un contexto excelente para inculcar el uso responsable de este recurso.</div>
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Pero hay una ciudadanía cada vez más consciente que nos va a exigir que asumamos la urgencia de conectar la Educación a la realidad. El <a href="http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red/" target="_blank">incesante goteo de noticias</a> en los medios de comunicación sobre los cambios positivos que se están produciendo en centros educativos a lo largo de toda la geografía nacional son muy ilusionantes. Y la red nos permite conectarnos a este proceso imparable.</div>
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-56166820667621766982015-05-09T13:01:00.000+02:002015-05-09T18:50:23.237+02:00BTOY en el IES Cartima<div style="text-align: justify;">
Ayer viernes acabó el trabajo de Andrea Michaelsson en el IES Cartima; se marchó a Barcelona para continuar con <a href="https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10152707842496755&set=a.10152707842641755.1073741828.533446754&type=1&fref=nf" target="_blank">nuevos proyectos</a> y a partir de ahora todo el caudal de sensaciones y reflexiones acumulado durante una semana empieza a reposar. Son muchas las conclusiones que se pueden sacar de esta experiencia; creo que la primera es que en Educación merece mucho la pena arriesgar; hay tanto que ganar que los errores no deben ser entendidos como un obstáculo.</div>
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Andrea podría haber sido una artista; muy buena, pero una artista sin más. Esta semana hemos descubierto que además tiene unas aptitudes pedagógicas que no conocíamos; quizás eran desconocidas para ella también: nunca antes había trabajado con jóvenes de doce años, y menos aun durante cinco días. O quizás tiene una fantástica capacidad para apropiarse de una metodología y hacerla suya. O la afinidad entre su visión de la creación y nuestra concepción de la enseñanza y el aprendizaje es enorme. Fue llamativo (y no estuvo preparado aunque podríamos haberlo hecho) que cuando presentó el proyecto el primer día hizo mucho hincapié en la planificación, en el trabajo en equipo, y en la utilización de información fiable en los proyectos cuando se recurre a Internet; es decir, <a href="http://btoy-iescartima.blogspot.com.es/2015/05/la-evaluacion-de-las-tareas-del-proyecto.html" target="_blank">los criterios de evaluación globales de este proyecto</a>.<br />
O puede que el Aprendizaje basado en proyectos, cuando se conecta a la realidad, genere este tipo de sinergias tan enriquecedoras simplemente porque está cargado de sentido para todos.<br />
O quizás un poco de cada cosa.</div>
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Lo cierto es que ella ha situado al alumnado en el centro del proceso creativo, ellos han desarrollado la mayor parte del trabajo y en ningún momento han sido espectadores viendo a una artista trabajar, han tenido que pensar y tomar decisiones, ha conseguido que ellos se autorregulen durante el proceso, han experimentado la importancia del trabajo en equipo. Les ha proporcionado una experiencia de aprendizaje a buen seguro inolvidable. Y además ha añadido un componente emocional muy potente a todo el proceso; fue impresionante la despedida y la cantidad innumerable de fotos que se hicieron con ella. Definitivamente Andrea es otra mujer que ha dejado huella en nuestra comunidad educativa.
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Las <a href="http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/2232.1-Faros%206%20Cast.pdf" target="_blank">investigaciones en neurociencia</a> sobre la importancia de las emociones en la escuela parecen concluyentes y los resultados de este proyecto nos irá demostrando cuán significativo es el aprendizaje cuando está vinculado a una emoción, a una experiencia relevante para el aprendiz.</div>
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Muy emocionantes fueron también las caras de María José Subires, Nicolás (el marido de Mercedes Labrador) e Isabel Fernández cuando vieron el mural; esta última tuvo la fortuna de presenciar la creación completa de su imagen. Y su expresión de asombro cuando se retiró la última plantilla y pudimos ver el resultado final: ¡pero si soy yo! exclamó. Según nos contó Andrea es muy habitual esta reacción entre las personas que se ven reflejadas en sus murales.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWZ0I7tCDtPvEwVjUeuHy2BolFqKh3eLWva5T3O9UqIkjPbRDrPuN45K8P42ppNt2cw_NuquKWLKheXXHExgMWdjBfdqICIuvhZbbkS2nvKnNHObUitCXD47fShceO0FbY7BPxAvysfmA/s1600/p_mural_terminado.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWZ0I7tCDtPvEwVjUeuHy2BolFqKh3eLWva5T3O9UqIkjPbRDrPuN45K8P42ppNt2cw_NuquKWLKheXXHExgMWdjBfdqICIuvhZbbkS2nvKnNHObUitCXD47fShceO0FbY7BPxAvysfmA/s640/p_mural_terminado.jpg" width="640" /></a></div>
<span style="font-family: Times; font-size: small;"><span style="line-height: normal;"><br /></span></span>
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Por otra parte este proyecto nos ha puesto a prueba como equipo de profesionales: durante toda las semana, y ya un día de la pasada, todo el profesorado ha colaborado y participado del proceso y hemos podido experimentar qué enriquecedor resulta compartir objetivos y colaborar para conseguirlos. Sin la flexibilidad de todos a la hora de ajustar tiempos y espacios hubiera sido imposible la continuidad del trabajo, imprescindible en este proyecto, y sin la implicación en la realización de las tareas el alumnado no hubiera tenido la perspectiva interdisciplinar de la que ha disfrutado. Seguimos avanzando en el camino del yo al nosotros lenta e inexorablemente. El esfuerzo está siendo enorme pero tenemos claro que todo lo que no consigamos este año será un poco más difícil cada nuevo curso. Somos conscientes de que estamos sentando las bases de formas de organización, de estilos docentes, de marcos de convivencia que con el tiempo las familias demandarán si los echan en falta. No se conformarán con menos y harán bien porque la escuela pública tiene capacidad de sobra para ofrecerlos.<br />
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También me parece interesante recoger una parte de la reflexión que hicimos con uno de los grupos el viernes y sus respuestas a la pregunta ¿qué os ha aportado este proyecto?. Las fuimos anotando en la pizarra: emoción, creatividad, investigación, imaginación, trabajo en equipo, aprender una técnica de expresión gráfica, iniciativa ... Hay alumnos y alumnas que quieren colgar en su habitación un graffiti hecho por ellos, otros preguntan si vamos a decorar más espacios del centro, ... Aprovechamos la visita del Alcalde de Cártama, para pedirle delante del alumnado, del profesorado y de las familias un espacio público en el municipio para que nuestro alumnado pueda expresar su creatividad en la calle con respeto, sin vandalismo. Por cierto, la pregunta ¿arte o vandalismo? ha generado debates interesantes en los tres grupos.<br />
En este sentido hay que volver a subrayar que sin el clima de convivencia del que disfrutamos en el centro sería imposible desarrollar este tipo de proyectos. Nos comentaba Andrea que ella dejó su ordenador en la Biblioteca, que permanecía abierta toda la mañana cada día, porque veía que nosotros hacíamos lo mismo con nuestros dispositivos; pero le sorprendió mucho que esto fuera posible. Como comentamos en la sesión de formación que tuvimos con ella el jueves por la tarde, este es otro fruto de un intenso esfuerzo colectivo en el que compartimos el mismo objetivo, y en el que los mediadores escolares están jugando un papel clave.<br />
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Es obligado agradecer a las instituciones el respaldo que nos brindan una y otra vez, no sólo por cortesía. Todavía se oye alguna voz que cuestiona la legalidad de esta filosofía pedagógica, mostrando un profundo desconocimiento de la normativa por un lado y una gran resistencia a la innovación y a la mejora de la escuela por otro. Por ello fue tan importante tener con nosotros a Soraya García, Directora del Instituto Andaluz de la Juventud, a María Teresa Rodríguez de Sepulveda, Coordinadora Provincial de Formación de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga, a Juan Manuel Criado, Director del CEP de Málaga, a Isabel Fernández Olmo, responsable de la Fiscalía de Menores de Málaga (que nos felicitó reiteradamente por nuestro trabajo), a Juan Rodríguez, Concejal de Educación y Deporte, y al ya mencionado Jorge Gallardo, Alcalde de Cártama.<br />
No lo olvidemos: el cambio y la mejora de la escuela pública no es viable sin el apoyo de la administración; y en el IES Cartima se está haciendo una apuesta real en este sentido, a pesar de la carestía de recursos que todavía padecemos. Todavía cuando alguien pregunta qué tal os va en el Proyecto Cártama suelo responder: nos están dejando hacer lo que creemos que hay que hacer en la escuela, lo que prometimos que íbamos a hacer en esta escuela. Creo que podemos sentirnos afortunados porque, por desgracia, la administración no siempre ha cumplido sus compromisos.<br />
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Para terminar un vídeo que resume las distintas fases del trabajo realizado. Aunque no muestra en toda su dimensión lo que está ocurriendo dentro del alumnado, del profesorado y de las familias del IES Cartima. Enhorabuena a todos los que han vivido esta experiencia.</div>
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/XcybvcH21cI" width="640"></iframe></div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-71798376463216889332014-12-31T17:59:00.000+01:002016-11-07T19:26:26.856+01:00Un paso adelante<div style="text-align: justify;">
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Tras la interesante, aunque pesimista, <a href="http://aitorlazpita.blogspot.com.es/2014/12/tres-meses-en-el-motor-de-un-autobus.html" target="_blank">entrada de Aitor Lázpita</a> me animo a escribir este post que llevaba tiempo rondando la lista de tareas pendientes. Quizás ha llegado su momento, quizás pueda aportar algo al debate, ojalá sirva como sugerencia para la lista de propósitos de año nuevo de tantos docentes que dignifican la escuela pública con su trabajo cada día, cada curso, en cada centro. </div>
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La idea es sencilla y contundente: hay que dar un paso adelante. Hay que pasar a la acción y asumir la responsabilidad de estar en los equipos directivos. No es fácil, no es cómodo, el precio puede ser alto en algunos casos, pero no es posible cambiar la escuela sólo desde el aula. <i>El centro es la unidad básica de cambio, innovación y mejora</i> (Khorthagen, 2010); la escala de intervención tiene que ser el centro; el aula es sólo el punto de partida. No es ningún descubrimiento pero en boca de un experto las sospechas extraídas de la experiencia se vuelven certezas. </div>
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Y afortunadamente tenemos ejemplos numerosos que nos pueden servir de inspiración: <a href="http://oneub.wordpress.com/" target="_blank">Juan Bueno</a>, <a href="http://www.mariabarcelo.es/" target="_blank">María Barceló</a>, <a href="http://mjfn62.blogspot.com.es/" target="_blank">Manuel J. Fernández</a>, <a href="http://www.iesitaca.org/" target="_blank">Carmen Lázaro</a>, <a href="http://anamelg.blogspot.com.es/" target="_blank">Agustín Navarro</a>, <a href="http://lolaurbano.wordpress.com/" target="_blank">Lola Urbano</a>, <a href="http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/" target="_blank">Fernando García Páez</a>, <a href="http://ceipzonalospinos.blogspot.com.es/" target="_blank">Sofía Deza</a>, <a href="http://edumaticas.blogspot.com.es/2013/07/aprendizaje-en-red-y-en-la-red_10.html" target="_blank">Juan Sánchez</a>, Aitor Lázpita, <a href="https://twitter.com/educashun" target="_blank">Juanma Campos</a>, <a href="http://miguelrosacastejon.wordpress.com/" target="_blank">Miguel Rosa</a>, ...<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC6kSwPX2dG8zyQqqgHFmYCUAc-zG4GCilBDUXo_G6fRbLBoTL9OEazTiVQQZ76BTEgMIldvIew8n0LuY1Y8QTLstRNM9X_XvhUYpgxzzVrWVVHgrIhnmfVqrKB_o2PVMJe5gsH0oDxwE/s1600/empoderamiento-3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC6kSwPX2dG8zyQqqgHFmYCUAc-zG4GCilBDUXo_G6fRbLBoTL9OEazTiVQQZ76BTEgMIldvIew8n0LuY1Y8QTLstRNM9X_XvhUYpgxzzVrWVVHgrIhnmfVqrKB_o2PVMJe5gsH0oDxwE/s320/empoderamiento-3.jpg" width="272" /></a></div>
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Empodera.org</div>
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Mi experiencia de tres años en el D.FEIE me demostró que es posible provocar cambios reales con impacto sobre las prácticas docentes de los compañeros; el alcance del cambio desde este departamento dependerá del respaldo que tenga de la Dirección, del equilibrio de intereses y poderes que rige en cada centro, del prestigio profesional de los promotores del cambio, de la actitud de partida del Claustro ... son muchos los factores. Pero el hecho cierto es que los cambios no se van a producir si nadie los promueve, si nadie trabaja con constancia para hacerlos realidad día tras día. Y en un centro ninguna instancia tiene más capacidad para ello que el Equipo directivo. Si consideramos además que<a href="http://jmruizpalomo.blogspot.com.es/2014/08/la-normativa-educativa-andaluza-un.html" target="_blank"> la innovación tiene la ley de su parte</a> y que el Proyecto Educativo de un centro es la primera norma que se aplica en el mismo, tal y como recordaba un Inspector de Educación en una ponencia en el CEP de Málaga recientemente, puede que estemos ante una coyuntura sin precedentes para dar el paso.</div>
<div style="text-align: justify;">
Pero para que la propuesta no se quede en un mero brindis al sol me voy a atrever a exponer algunas ideas sobre cómo empezar que, sin ser novedosas, sí están contrastadas.<br />
<br />
1. No olvidar que el esfuerzo de mejorar la escuela es necesariamente colectivo; en solitario es muy improbable conseguir resultados relevantes.<br />
2. Unirse a redes profesionales, presenciales o virtuales, para aprender de la experiencia de otros y estar en contacto con los docentes que están practicando la innovación, entre los cuales hay cada vez más miembros de equipos directivos, por cierto. El <a href="http://eabe15.org/category/eabe-significa/" target="_blank">EABE</a> es un buen ejemplo.<br />
3. Colaborar con el Equipo Directivo de nuestro centro y con los compañeros haciendo propuestas constructivas y fundamentadas; la comunidad educativa nos otorgará mucho más respeto si trabajamos por la mejora del centro desde nuestro ámbito de actuación, sea este el que sea. Y el respeto se traduce en influencia.<br />
4. Presentarse al Consejo Escolar en las próximas elecciones. Para asumir el liderazgo de un centro hay que tener contacto fluido con todos los sectores de la comunidad educativa y hay que tener la máxima información posible sobre la vida escolar.<br />
5. Aceptar que la mejora sólo es viable con el equipo humano que tenemos en el centro, no al margen del mismo; puede ser lento, puede ser difícil, pero tiene que partir de nuestra realidad. Lo explicaba <a href="https://www.youtube.com/watch?v=8yWikCd0-HI" target="_blank">Frances Imbernón</a> en la U.M.A. el pasado mes de mayo: no hay que ser demasiado ambiciosos a corto plazo; cada año podemos proponer unos cuantos cambios. La cultura de la mejora nunca ha formado parte de la escuela; hay que conquistarla poco a poco y afortunadamente tenemos instrumentos para ello.<br />
6. Servirnos de la formación como palanca de cambio; la necesidad de formación está asumida por un sector muy amplio del profesorado. Y particularmente la Formación en Centros tiene un gran potencial de transformación de la práctica docente, ya que, las tareas que se desarrollan tienen que estar vinculadas a nuestra labor en el aula. No conozco a ningún D.FEIE al que le sobre personal; seguramente recibirán de buen grado propuestas formativas que ayuden a poner en marcha una formación para mejorar la escuela. Luego se sumarán quienes lo deseen; pero la semilla del cambio empezará a hacer su trabajo.<br />
7. Si el CEP no os aprueba la Formación en Centros hay otras fórmulas que finalmente tendrán un objetivo útil: ir conformando un grupo de docentes comprometidos que voluntariamente podrían poner en práctica una filosofía común de trabajo, preferiblemente con el mismo grupo de alumnos, para mostrar a la comunidad lo que se defiende desde la práctica. Aquí contaremos muy probablemente con el apoyo de las familias, antes o después. Si hay algo que las madres y padres apoyan es a los docentes que creen en lo que hacen. Por no mencionar al alumnado; serán siempre los mejores embajadores de la innovación hecha con criterio allá donde vayan. Seguramente os recordarán siempre.<br />
8. Ser transparentes en nuestras prácticas: ofrecer la posibilidad de observar clases entre docentes, abrir las puertas del aula, difundir lo que hagamos en nuestra red profesional. Y compartir buenas prácticas propias o ajenas con los compañeros.</div>
<div style="text-align: justify;">
9. Y como regla general, tener muy presente el valor pedagógico del ejemplo. Si promuevo el A.B.P. debo practicarlo en mi aula, si defiendo la formación del profesorado tengo que formarme, si creo en el papel de la familia en la escuela debo tenerlas presentes en mi labor, si asumo que hay que cambiar la evaluación del alumnado no me puedo limitar a poner exámenes ...<br />
<br />
Soy consciente de que todo lo anterior requiere un esfuerzo intenso y sostenido en el tiempo; los problemas complejos no tienen soluciones simples.<br />
Aunque seamos minoría cada vez conozco a más docentes que comparten la convicción de que es inevitable cambiar la escuela, y a más alumnos que nos animan a hacerlo, y a más ciudadanos que lo exigen. Empiezo a tener la impresión de que es el momento de intentarlo, a pesar de la LOMCE, a la que no sabemos cuánto tiempo de vida le queda. Desde luego es un percepción no contrastada, pero creo que el sustrato social que cree que otra escuela es urgente se extiende cada día y se hace cada vez más visible. </div>
<div style="text-align: justify;">
Así que, como decía el clásico, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=zkOOCx8tT08" target="_blank">One step beyond</a>!! No es ninguna locura.<br />
Felices propósitos de año nuevo.</div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-9675379950834677682014-12-24T00:12:00.003+01:002014-12-24T13:46:02.140+01:00Proyecto Cártama cumple un trimestre<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxOYDzfzTptBwwThZ75pbSZwXFUea1UA-uGtMdBAR4Aj3uNF4RRXAPD3CZ0C204yQTrxBFiUzVeojDtbjQ0jp4_CdS5t2ulq-0Wq-EmjA2EldtyMoYAv6kHexI4pEVjDv0YtvVcf7JHcM/s1600/para_primer_trimestre.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxOYDzfzTptBwwThZ75pbSZwXFUea1UA-uGtMdBAR4Aj3uNF4RRXAPD3CZ0C204yQTrxBFiUzVeojDtbjQ0jp4_CdS5t2ulq-0Wq-EmjA2EldtyMoYAv6kHexI4pEVjDv0YtvVcf7JHcM/s1600/para_primer_trimestre.png" height="288" width="320" /></a></div>
<div dir="ltr" style="margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
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El Proyecto Cártama ya ha cumplido su primer trimestre y mientras llega una reflexión del Claustro, que se producirá tras el merecido descanso navideño, hay algunas consideraciones a título individual que me parecen pertinentes. <br />
La primera es la constatación de la multitud de aspectos que quedan por afinar en el marco de un proceso de mejora que procura impregnar de intención pedagógica cada decisión, cada acuerdo sobre la organización y el funcionamiento. Esta forma de proceder marca un ritmo de progreso más lento especialmente al intentar avanzar como un equipo coordinado, que es con seguridad el reto más complejo que estamos afrontando. Pero somos conscientes de que lo que no consigamos este primer curso será progresivamente más difícil de alcanzar en cada uno de los próximos; a partir del curso 2015-16 ya no seremos una pequeña familia de tres grupos y diez docentes, así que ahora toca abordar los mayores desafíos.<br />
Afortunadamente nos estamos encontrando con el estímulo de unos frutos precoces que no esperábamos tan rápidamente. La colaboración de las familias está permitiendo que el alumnado (y ellas mismas) disponga del tiempo necesario para adaptarse no sólo a unas metodologías y dinámicas distintas de las habían experimentado antes, también al paso de la Primaria a la Secundaria, una transición que en sí misma requiere un período de aclimatación para alumnado, madres y padres. El gran esfuerzo de comunicación realizado colectivamente, y culminado con una fiesta de presentación de resultados en la que ya se han podido constatar evidencias interesantes, ha sido clave para conseguir la confianza que necesita todo proyecto innovador. Hay familias que ya están convencidas, mientras que otras expresan a la vez dudas y esperanzas; nos dicen con honestidad que aunque no ven claro todavía que sus hijos vayan a aprender mucho con nosotros, nos apoyan con la ilusión puesta en unos resultados que esperan para más adelante. También hay alguna abiertamente escéptica.<br />
Lo cierto es que el día 18 de diciembre pudimos constatar cómo se ha desarrollado su capacidad para aplicar la tecnología a multitud de tareas, y también a alumnos con una pobre trayectoria académica durante años, e incluso disciplinaria, que se habían declarado incapaces de hablar en público, explicando un proyecto con soltura ante más de doscientas personas; también escuchamos a cada uno de los tres cursos de treinta y dos alumnos cada uno sonando como un grupo musical después de apenas tres semanas de trabajo, … Y un clima de convivencia que disfrutamos como una experiencia muy poco común, y que por ello preservamos entre todos.<br />
Pero estoy convencido de lo más enriquecedor está ocurriendo dentro de cada uno de los alumnos y no siempre es visible: su toma de conciencia respecto de lo que aprenden y cómo lo hacen, el sentido que le encuentran a sus tareas, la convicción de que su voz cuenta, un compromiso cada vez mayor con los proyectos en los que participan, el incremento de su autonomía como aprendices, la sensación muy extendida de que cada uno van a tener la oportunidad de brillar ante los demás, su sentimiento de pertenencia a un proyecto colectivo y distinto ... todo ello redunda en un alto nivel de motivación general que supone un buen caldo de cultivo para la mejora. Lógicamente este proceso está siendo emprendido a diferente ritmo, con distintos puntos de partida y en momentos dispares del trimestre por cada uno; hay quien empezó a finales de septiembre, hay quien lo ha hecho en el mes de diciembre, hay quien asume el compromiso con altibajos … Y esta diversidad aparece reflejada en los boletines de notas como no puede ser de otra forma. La motivación no es un objetivo en sí misma; es un medio que nos ha de servir para mejorar los resultados. Y lo que quizás se esté descubriendo al final de trimestre es que utilizar el Aprendizaje basado en proyectos no supone un nivel de exigencia menor al evaluar el rendimiento del alumnado. Es más, el importante desarrollo de varias competencias básicas (digital, comunicación lingüística en lengua española y extranjera, social y ciudadana, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal) que ha experimentado la mayoría del alumnado en un trimestre, en determinados casos no ha sido suficiente; y por ello algunos tendrán que afrontar cambios concretos para el segundo trimestre que, en general, tienen que ver con la continuidad en la realización de las tareas, con la responsabilidad como aprendices, o con el trabajo en equipo. No lo olvidemos, perseguimos los mismos objetivos que cualquier otra escuela con cualquier otro proyecto educativo: los que marca la normativa. Pero lo que realmente importa es que el alumnado tenga claro qué tiene que hacer para progresar; muchos todavía tienen pegado en su cuaderno el texto: “Evaluamos para mejorar” que ellos mismos escribieron al comenzar el curso.<br />
Otro aspecto destacable ha sido la facilidad con la que el alumnado ha elaborado productos, evaluables por ellos mismos y por el profesorado, gracias al uso de iPads y por supuesto a la capacidad del profesorado para desenvolverse con estas herramientas. Han permitido resultados atractivos con no demasiado esfuerzo y ha sido muy estimulante para el alumnado descubrir su capacidad para producirlos y experimentar que la tecnología es una ayuda eficaz que favorece su creatividad y su habilidad para resolver tareas muy diversas. Algunos ejemplos podrían ser los siguientes: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=WDzYnTjFoqI" style="line-height: 1.15; text-align: left; text-decoration: none;">Explica el planeta Tierra</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=rKJrbeolYZ4&feature=youtu.be" style="line-height: 1.15; text-align: left; text-decoration: none;">Chasing a monster</a>, <a href="http://www.dipity.com/Diego1212/linea-de-cartima/" style="line-height: 1.15; text-align: left; text-decoration: none;">Línea temporal sobre Cartima</a><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; line-height: 1.15; text-align: left; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">, </span>o la <a href="https://www.youtube.com/watch?v=gD6Dqq1S-DY" style="line-height: 1.15; text-align: left; text-decoration: none;">presentación sobre la Sierra de Cártama</a><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; line-height: 1.15; text-align: left; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">. </span><br />
Las herramientas de Google también han sido muy útiles para el trabajo en equipo tanto del alumnado como del profesorado y en el segundo trimestre abordaremos el uso de Google Classroom a nivel de centro ya que disponemos de Google Apps.<br />
Una vez más hemos comprobado que el verdadero potencial de las TIC radica en la posibilidad de ponerlas al servicio de un aprendizaje más individualizado y más autónomo; el alumnado se está acostumbrando a utilizar materiales online que ponemos a su disposición y que aplica cuando lo necesita para resolver tareas concretas. Algunos incluso ya están elaborando sus propios tutoriales para la comunidad educativa. Esta actividad en Internet nos obliga a profundizar en un aspecto clave que ya hemos empezado a abordar durante el primer trimestre: su <a href="http://proyectocartama.es/identidad-digital/" target="_blank">identidad digital</a>. En futuros artículos iremos dando cuenta de la evolución de este aspecto de su formación.<br />
<br />
Pero ahora, a descansar. Felices fiestas.</div>
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-86603727542918217692014-10-01T23:20:00.000+02:002014-12-24T16:08:00.070+01:00Nuestro primer conflicto de convivencia<div style="text-align: center;">
<a 1em="" center="" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjthMbY-G9drqCeep4yuniBgTQljaAfiHGua7nrtxfWdFB2MCwBBMVd4bWEW6c1ZQUEcwSPy5NMVgSQYLWD3p-JesHuMGCAQRMCH6hCZkcX6-QSgzA9pVFZxyHXycCWgfhSSh6sN37O-hU/s1600/confianza-helen-keller.jpg" imageanchor="1" margin-bottom:="" margin-left:="" text-align:=""><img alt="El optimismo es la fe que conduce al éxito. Hellen Keller." border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjthMbY-G9drqCeep4yuniBgTQljaAfiHGua7nrtxfWdFB2MCwBBMVd4bWEW6c1ZQUEcwSPy5NMVgSQYLWD3p-JesHuMGCAQRMCH6hCZkcX6-QSgzA9pVFZxyHXycCWgfhSSh6sN37O-hU/s1600/confianza-helen-keller.jpg" height="172" title="" width="320" /></a>
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Hoy hemos afrontado nuestro primer conflicto de convivencia grave. Ayer un alumno faltó al respeto reiteradamente a varios profesores en tres episodios distintos, adoptó una actitud chulesca con uno de ellos, se negó a dialogar con nosotros y a darnos el teléfono de su madre o o de su padre mientras nos acusaba de no saber más que expulsar alumnos. Teniendo en cuenta que hasta no hemos expulsado a ningún alumno del centro es fácil adivinar qué trayectoria tiene este chico, que cursó 1ºESO el año pasado en otro instituto de la zona y repite este año con nosotros.</div>
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Después de intentar localizar a la madre durante toda la tarde y de recibir una llamada sobre las 22:00h. que me colgaron justo al decir "Buenas noches" recién cogida la llamada, hoy cabía esperar lo peor del comienzo de la mañana.</div>
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Pero cada día depara nuevas sorpresas; nos vamos a acostumbrando a que los guiones casi nunca se respetan en el devenir de los acontecimientos matutinos. Nada más llegar al centro me dirigí al alumno, le pedí que me acompañara e inmediatamente fue obvio que su actitud había cambiado. Su única preocupación era si iba a ser expulsado. </div>
<div style="text-align: justify;">
Después de propiciar una reflexión sobre lo que había pasado en la que se mostró como una persona completamente distinta a la de ayer, le pedí que esperara fuera mientras terminaba la hora y la Jefa de Estudios salía de clase. Intentamos tomar todas las decisiones que podemos en equipo; aunque no siempre es fácil.</div>
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Después de valorar muchas circunstancias y factores hemos acordado ofrecerle a nuestro alumno dos opciones: ser expulsado tres días o bien disculparse en público y comprometerse ante cada uno de los tres grupos 1ºA, 1ºB y 1ºC a no participar en ninguna agresión, pelea o conflicto de convivencia de ningún tipo. Además será el responsable de supervisar que las cajas de reciclaje para papel que hay en cada aula, sólo contienen papel.</div>
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Ha elegido tan rápidamente la segunda opción, que le hemos ofrecido la posibilidad de pensárselo con más tiempo para que tome la decisión con más calma y más convicción; ha reiterado que lo tenía claro y entonces hemos entrado en el primer grupo. No ha sido fácil para él; realmente no ha sido fácil para nadie. Pero la recompensa mayor la ha conseguido de inmediato; la hemos conseguido todos. Cuando ha terminado su breve intervención frente a sus compañeros le hemos pedido a todos ayuda para este chico; no le va a resultar fácil corregir una trayectoria plagada de expulsiones durante la que ha consolidado un rol de rebelde frente a la autoridad que despierta simpatías entre muchos. Y cuando hemos preguntado a todo el grupo si estaban dispuestos a darle un voto de confianza la respuesta unánime y casi a coro es posible que sea una de las mayores gratificaciones que haya recibido en la escuela en mucho tiempo; su cara lo decía todo. Esperemos que no sea un actor profesional.</div>
<div style="text-align: justify;">
Esta situación se ha repetido en los dos grupos restantes y al salir del centro hemos tenido la impresión de que había merecido la pena apostar de nuevo por la confianza en el alumnado. El tiempo dirá si nos hemos equivocado; esperamos que todas las familias compartan nuestra apuesta, una vez más.</div>
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Nunca pensé que me iba a alegrar tanto de que me faltaran abiertamente al respeto; esta profesión no deja de enseñarte cosas.</div>
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-77923811582126615842014-09-27T13:26:00.000+02:002014-12-24T16:36:59.877+01:00¿Usamos el móvil en el aula?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZ8T5s0p-PCIoV_YFr5PbXF4CZS_oVhJNIbRQ6o2nw26nsoVmiBeCprV_-QmCzhCJg0nTJCcAZIf2g_ZNNB1p0sh8CTAVNYtnHoEaQcgaKA8PkYngK6AnyUEeLWhvJVcxssXYO0K8ETQU/s1600/Movil1-547x280.jpg" />
</div>
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Entre los momentos más gratificantes que he vivido hasta ahora durante el arranque del curso en el Nuevo IES en Estación de Cártama destaco las tres sesiones, una con cada grupo, para reflexionar sobre el uso de los móviles en el aula.</div>
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El punto de partida del debate ha sido en los tres casos <b>el sueño</b>. Tenemos la oportunidad única de soñar el instituto que queremos, ya que, todo está por hacer. Son pocos los estudiantes y los docentes que disfrutan de una ocasión así. Y al avanzar en el sueño todos están de acuerdo en que queremos un IES en el que se pueda utilizar la tecnología. </div>
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Pero la realidad es que para este curso no vamos a recibir dotación TIC de la Consejería, y además el alumnado ya no trae consigo el ultraportátil con el que hasta ahora llegaban a 1ºESO; ahora estos ordenadores se quedan en el colegio. Por tanto, tal y como ellos mismos plantearon: queremos tecnología pero no tenemos dispositivos en el centro ... ¿o sí? Os reproduzco el diálogo que se repitió en los tres grupos de forma similar:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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JM - ¿A alguien se le ocurre qué dispositivo podríamos utilizar si no tenemos dotación TIC?</div>
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ALUMNADO - Pues nuestros móviles. </div>
<div style="text-align: justify;">
JM- Pero, ¿conocéis algún instituto en el que se puedan utilizar los móviles en clase?</div>
<div style="text-align: justify;">
AL- No, están prohibidos en todos.</div>
<div style="text-align: justify;">
JM- Y, ¿por qué pensais que están prohibidos?</div>
<div style="text-align: justify;">
AL - Porque nos distraen y no atendemos en clase.</div>
<div style="text-align: justify;">
JM - Entonces ¿tiene sentido utilizar los móviles en clase si ocurre eso? ¿tiene sentido que nos planteemos esta cuestión?</div>
<div style="text-align: justify;">
AL - Sí porque los profesores vais a confiar en que nosotros los utilizaremos con responsabilidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este punto, tuve que ordenar mis ideas durante un segundo porque me sorprendió que ya hubiera quien tuviese claro que esta es una apuesta de confianza muy fuerte, y que realmente lo íbamos a hacer que no era una especulación: "vais a confiar en nosotros". Fue una afirmación no una pregunta.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La siguiente pregunta fue si conocen a alguien que utilice el móvil "con responsabilidad" y bastantes de ellos pusieron ejemplos de adultos que ellos conocen y que emplean el móvil para su trabajo. Por tanto, quedó establecido que el móvil puede tener otros usos distintos de los que le damos en los momentos de ocio, también muy legítimos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Después continuamos definiendo qué significa usar el móvil con responsabilidad en clase y se aportaron muchas ideas interesantes, que fueron sintetizadas en cada grupo por un secretario o secretaria que iba tomando notas. Fueron capaces ellos solos de determinar cuándo debe utilizarse el móvil y cuando no, y qué usos del móvil sirven para aprender y cuáles no. Y lo fueron porque se tomaron muy en serio el debate; y entre todos pusimos ejemplos concretos de usos provechosos del móvil. También analizamos qué hacer si se pierde el móvil de algún alumno. </div>
<div style="text-align: justify;">
Estas son algunas de las normas que ellos han propuesto y que el profesorado analizará y confirmará la próxima semana:</div>
<div style="text-align: justify;">
- el móvil se mantendrá en silencio para que no distraiga ni interrumpa la actividad en clase;</div>
<div style="text-align: justify;">
- el móvil se utilizará cuando lo proponga el profesor o profesora para realizar alguna tarea concreta;</div>
<div style="text-align: justify;">
- el móvil no se puede utilizar en el baño;</div>
<div style="text-align: justify;">
- no se pueden hacer fotos de otras personas sin su consentimiento;</div>
<div style="text-align: justify;">
- nos comprometemos a evitar que se pierda el móvil de otros compañeros o compañeras y a colaborar en su localización.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Igualmente interesante fue la conversación sobre el uso del móvil con un grupo de madres y padres que acudieron al centro para el sorteo público destinado a elegir los miembros de la Junta Electoral que gestionará las elecciones al Consejo Escolar. Y quedó claro que ahora les toca a las familias darles el mismo voto de confianza a sus hijos a la hora de utilizar el móvil. Este fue un muy buen ejemplo de cómo es imprescindible contar con las familias a la hora de poner en marcha iniciativas innovadoras que chocan con hábitos arraigados en los centros educativos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Afortunadamente las familias están mostrando una actitud muy constructiva respecto de las propuestas que les vamos haciendo. Y esta es una excelente noticia porque para nuestro proyecto es prioritaria la implicación de las madres y padres en la construcción de una comunidad sólida y capaz de encontrar objetivos compartidos por todos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-5734046178724833002014-08-14T10:36:00.000+02:002014-12-24T00:22:30.429+01:00Proyecto Cártama: el trabajo en equipo como apuesta de futuro.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh119krm5dii3p8Zfirg8E9x42_0nnNtQPt2Lfqa62hUeard-scX-7Tp8Gm787EmEyrCJpF0-sxJjMb61WtFc5ZG3AataVGAd-kMsfcslbLUlMIs81Uzm1VVP9-79-fYycV4iX4sQ5vRls/s1600/Nuevo_IES_patio.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh119krm5dii3p8Zfirg8E9x42_0nnNtQPt2Lfqa62hUeard-scX-7Tp8Gm787EmEyrCJpF0-sxJjMb61WtFc5ZG3AataVGAd-kMsfcslbLUlMIs81Uzm1VVP9-79-fYycV4iX4sQ5vRls/s1600/Nuevo_IES_patio.jpg" height="196" width="320" /></a></div>
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Alguna vez me han prevenido contra el poder premonitorio de los sueños: ojo que el día menos pensado saltan a la vigilia y te ves metido en un lío. Y ya cuesta no apreciar los consejos dados con afecto pero dejar que otros sueñen por uno es todavía más arriesgado que dejar que inventen ellos. </div>
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Seguramente esta es la razón por la que cuando Encarna Soto, profesora de la Facultad de Educación de Málaga, me contó que en la Estación de Cártama se iba a construir un nuevo instituto y me preguntó seguidamente si me interesaría presentar un proyecto para optar a dirigirlo, sentí que yo ya había respondido esa pregunta mucho tiempo atrás. Aunque nunca la esperase. Uno puede soñar con ahínco sin tener la expectativa real de que ocurran los deseos; fue una enorme sorpresa y un halago mayúsculo al venir de una profesional a la que admiro. Mi primera reacción fue pensar en las personas que podrían sumarse al proyecto, y así la petición instantánea fue una reunión con algún responsable de Educación; hacer la propuesta a un grupo de docentes sin este paso previo me parecía temerario. </div>
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Guardo una enorme gratitud por aquella oferta recibida una tarde de abril de 2013 y por el apoyo recibido desde entonces, de Encarna y también de Mª Victoria Navarro, Inspectora de la zona de Cártama hasta julio pasado y gran valedora de nuestro proyecto desde el principio. </div>
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Cuando salimos de aquella primera reunión en abril de 2013 comprendí que, aun sin tener garantía alguna ni oral ni escrita -un centro nuevo que comienza con tres grupos de 1ºESO a quince minutos de Málaga capital puede ser muy atractivo para muchas personas-, había posibilidades reales de conseguirlo. Entonces los argumentos y las ideas utilizados durante años para convencer a tantos compañeros de que otra escuela es posible me llevaban en volandas hacia el coche. </div>
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Ya en casa, mientras María escuchaba mi noticia, su alegría empática apenas podía disimular un gesto de resignación; los dos sabíamos que la pregunta era retórica: ¿qué hago? Como siempre en los últimos dieciocho años pude contar con ella; no de cualquier manera, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=3iK-f8KRDC0" target="_blank" wrc_done="true">contar a la manera de Mario Benedetti</a><span class="wrc_icon wrc13" rating="{"icon":"icn_extensiontop_green.png","rating":1,"weight":3,"flags":{"shopping":null,"social":null,"news":null,"it":null,"corporate":null,"pornography":null,"violence":null,"gambling":null,"drugs":null,"illegal":null}}"></span>. </div>
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Creo que poner en marcha una escuela nueva es la prueba definitiva a la que podemos someter nuestras convicciones pedagógicas, ideológicas, personales … y el reto más atractivo que podemos afrontar como docentes. Pero esta escuela sólo puede ser el fruto de un trabajo colectivo por parte de un grupo de docentes comprometidos. Y a estas alturas podemos afirmar que uno de los grandes éxitos del Proyecto Cártama ya está conseguido: el equipo con el que contamos para empezar tiene una calidad humana y profesional excepcional. Compartir con <a href="https://twitter.com/joaquineku" target="_blank">Joaquín Martínez</a>, <a href="https://twitter.com/rosaliarte" target="_blank">Rosa Liarte</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=8yWikCd0-HI" target="_blank" wrc_done="true">Aurora Carretero</a><span class="wrc_icon wrc13" rating="{"icon":"icn_extensiontop_green.png","rating":1,"weight":3,"flags":{"shopping":null,"social":null,"news":null,"it":null,"corporate":null,"pornography":null,"violence":null,"gambling":null,"drugs":null,"illegal":null}}"></span>, Araceli Garrido y <a href="http://orientaydecide.blogspot.com.es/" target="_blank">Eva Moreno</a> este desafío es en sí mismo un sueño. Como excepcionales son los cuatro restantes que han trabajado a sabiendas que el primer año no tendrían posibilidad alguna de llegar al centro; sirva de ejemplo <a href="https://twitter.com/gloriaherrero" target="_blank">Gloria Herrero</a>. Si algo caracteriza a las personas que han hecho crecer este proyecto es su disposición permanente a anteponer el interés colectivo al individual; con esta afirmación quedan sobradamente definidos. Y no hace falta recordar qué importancia tiene el profesorado como factor clave para que el alumnado alcance el éxito escolar. </div>
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Este grupo además es una buena prueba de que la diversidad tiene un valor incalculable cuando se comparten principios básicos como el respeto personal e intelectual; de hecho las formas distintas que tenemos cada uno de enriquecer el conjunto nos sirven de experiencia para abordar esa misma diversidad en el aula. Desde el primer encuentro el 30 abril de de 2013 en el Parador de Gibralfaro de Málaga hasta hoy han sido quince reuniones presenciales y virtuales de entre tres y cuatro horas cada una, muchos recursos aportados por todos y muchos documentos compartidos elaborados entre todos entre reunión y reunión, para ir creando una cultura de equipo y una filosofía de colaboración que nos será muy útil de ahora en adelante. </div>
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Es hora de hacerlo: quiero agradecer públicamente la confianza y la entrega de unos compañeros que hasta finales de mayo de 2014 no han recibido la confirmación oral de que sería nuestro grupo el que iba a poner en marcha el centro; incluso el número definitivo de miembros del equipo que empezaríamos tuvo que esperar algo más. Si hay una frase que hemos repetido hasta la saciedad hasta el mes de junio pasado es que no teníamos ninguna seguridad de que fuéramos a conseguirlo. Y aunque hemos llegado a vivir algunos momentos con impaciencia hemos demostrado estar dispuestos a arriesgar esfuerzo e ilusión simplemente con una esperanza. Sólo esta experiencia, que nunca antes había tenido, ya habría merecido la pena. </div>
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Ahora se podrán entender mis objeciones cordiales a participar en algunos eventos, o el rechazo amable de ponencias o sesiones formativas durante este tiempo, que no siempre he podido justificar con claridad por mi compromiso de discreción respecto de esta iniciativa. Encontrar un equilibrio entre la esfera personal y la profesional es un principio de supervivencia. </div>
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En este breve recorrido emocional a lo largo de la gestación del Proyecto Cártama, no puede faltar un reconocimiento, y no sólo lo digo en el sentido de gratitud. A lo largo de los veinticinco años de docencia he cuestionado, criticado, incluso combatido posiciones de la administración educativa que me parecían érroneas o condicionadas por motivaciones políticas poco confesables, por qué no decirlo. Con la misma energía quiero subrayar aquí la confianza que la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deportes de Málaga deposita en un proyecto innovador y comprometido que, de momento, sólo está en nuestros documentos y nuestras palabras. Hemos podido constatar la apuesta rotunda que hace la administración por una escuela pública de calidad, empezando por su máxima responsable Patricia Alba, y continuando por los Jefes de Servicio de Inspección, de Ordenación Educativa, de Planificación Educativa, y de Personal. Sería una irresponsabilidad no destacarlo, especialmente en los tiempos que corren para la Educación en España. </div>
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La responsabilidad que implica todo este apoyo nos sirve de estímulo. </div>
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Disfrutemos de unos días de vacaciones antes de comenzar el trabajo.</div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-14590413016153378692014-08-11T22:44:00.000+02:002014-08-12T14:15:19.347+02:00La normativa educativa andaluza: la evaluación del alumnado<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBMcrMneQC7mKglcQEHuknsN1xuun0106nFtUbzbRkJXRh_stg-cpwezwSvsHmbxg3JxhWJCURn8cbLAnV44pKnOwEGnfeR_jJ3tjNHBxLjMVeD82qYwSKmnOVQ9sAmlV6o3E7mo0KUow/s1600/evaluacion.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBMcrMneQC7mKglcQEHuknsN1xuun0106nFtUbzbRkJXRh_stg-cpwezwSvsHmbxg3JxhWJCURn8cbLAnV44pKnOwEGnfeR_jJ3tjNHBxLjMVeD82qYwSKmnOVQ9sAmlV6o3E7mo0KUow/s1600/evaluacion.png" height="240" width="320" /></a></div>
Uno de los temas más controvertidos en nuestro trabajo es la evaluación del alumnado. Creo que en cada centro deberíamos abordar un debate profundo sobre cómo evaluamos y con qué objetivos porque ello determina en gran medida cómo aprenden nuestros estudiantes.<br />
Miguel Ángel Santos Guerra va más allá: "<a href="http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Santos_DimeComoEvaluas.pdf" target="_blank">Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres</a>", dice. Realmente lo mejor que podríamos hacer todos ahora mismo es ponernos a leer a Santos Guerra y dejar este artículo, que yo debería finalizar aquí. A lo sumo me restaría recomendar la lectura de <a href="http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/" target="_blank">El adarve</a>, su blog.</div>
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Pero como soy bastante osado y además tengo el empeño de mostrar que la normativa que regula nuestra actividad docente en Andalucía ofrece grandes posibilidades para mejorar la escuela voy a añadir algo más. Voy a copiar algunos fragmentos de la <a href="http://www.juntadeandalucia.es/boja/2007/166/2" target="_blank">Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en Andalucía</a>; creo que merece la pena refrescar la memoria.</div>
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<br /></div>
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Dice el segundo punto del artículo 2 que <i>la evaluación será continua en cuanto estará inmersa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar
su proceso de aprendizaje. </i></div>
<div style="text-align: justify;">
O sea que tenemos la responsabilidad de evaluar para que el alumnado siga aprendiendo. Que limitarnos a indicar con una cifra quién llega al listón que hemos fijado es insuficiente, es decir, estaríamos suspensos como docentes. Si la evaluación no ayuda al alumnado entonces no sirve el instrumento ni la estrategia que estemos empleando, sea el que sea; porque de esto trata nuestro trabajo, de conseguir que el alumnado aprenda y tenga éxito en la escuela. Aunque tengamos la desgracia de contar con un entorno desfavorable: una arraigada incapacidad cultural para anteponer los intereses individuales a los colectivos, una coyuntura laboral irritante, medios de comunicación y publicidad que ejercen una pésima influencia sobre los jóvenes, ausencia generalizada de valores mínimos de ética cívica, algunas familias con poca sensibilidad por la Educación, ...<br />
<br />
Igualmente obvio es que para ayudarles tendremos que averiguar qué obstáculos dificultan su aprendizaje. El punto 5 de este mismo artículo nos dice que la evaluación tiene que servir para ello: <i>La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.</i> Creo que dedicamos poco tiempo a indagar con rigor las causas de estas dificultades y el modo de superarlas; y cuando las descubrimos, lo que no ocurre siempre, puede haber pasado tanto tiempo que las consecuencias académicas no sean fáciles de reparar. Todo apunta a que con la LOMCE el margen de error que vamos a tener será mucho menor.<br />
Por esto, voy a insistir en una idea ya comentada en una entrada anterior: los equipos educativos de cada grupo deberían reunirse con mucha mayor frecuencia para detectar posibles dificultades del alumnado, para tomar decisiones colegiadas, para hacer un seguimiento estrecho de las medidas acordadas y para coordinar la acción docente del equipo. Los pasillos, los cambios de clase y algunos recreos no son suficientes. Si en un centro hay muchos grupos podrían centrarse, por ejemplo, en el primer ciclo de la ESO; hay que pensarlo y acordarlo. Y elegir a qué hora nos reunimos; para que las reuniones fueran matutinas incluso podrían trasladarse a la tarde actividades menos trascendentales que esta, en mi opinión. La experiencia de los últimos tres años con reuniones por la mañana ha sido muy positiva por la incidencia en las cuestiones que se abordaban.<br />
Una aclaración sobre el tiempo que dedicamos al alumnado: hay compañeros que dedican no pocos de sus recreos a ayudar a quien se lo pide; otros lo hacen por las tardes y, cada vez somos más los que lo hacemos virtualmente. Pero como tantas otras iniciativas ejemplares estas dependen de la voluntad del profesorado.<br />
Cabe hacerse una pregunta; sabiendo que nuestra vida laboral es mucho más gratificante cuándo el alumnado tiene menos dificultades ¿por qué no invertimos esfuerzos que a medio plazo nos beneficiarían a ellos y a nosotros? Fernando Trujillo la formula de otra manera: ¿no deberían las escuelas establecer mecanismos que tuvieran como objetivo el éxito de todo el alumnado? Ojo, esto no significa aprobar a todos a cualquier precio; sería una estafa sin sentido, especialmente imperdonable en un país con estafadores profesionales por doquier.<br />
La respuesta común a estas preguntas es que son muchos; demasiados. Pero si la ratio nos disuade y no afrontamos esta necesidad el resultado se parecerá a un sálvese quién pueda entre el alumnado, que los itinerarios escolares explícitos o implícitos se encargarán de sancionar con el tiempo. Creo que lo lógico en estas circunstancias es buscar refuerzos; y seguro que los primeros que estarían dispuestos a ayudarnos para individualizar la atención del alumnado son sus familiares. Quizás por ello, el punto 12 abre la puerta a la participación del alumnado y de las familias en la evaluación: <i>los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación</i>.<br />
Otro día hablaremos de las <a href="http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden8junio2012ComunidadesAprendizaje.pdf" target="_blank">Comunidades de aprendizaje</a>.<br />
<br />
Para conseguir que la evaluación mantenga activo el motor del aprendizaje hemos de integrarla en la actividad diaria; está dicho en el punto 2. Para evitar una excesiva extensión de esta entrada <a href="http://www.seminariointernacional.com.mx/blog/la-evaluacion-del-alumnado-al-incorporar-las-tic-jose-maria-ruiz-palomo-ies-el-palo-en-espana" target="_blank">enlazo una reflexión antigua</a> sobre cómo puede llevarse a la práctica esta idea. No debe estar separada la evaluación del aprendizaje. Por si os sirve, a mí me ayudó mucho leer <a href="https://sites.google.com/a/xtec.cat/sesprojectes/carpeta-intermedi/3asessio/clave" target="_blank">10 ideas clave. Evaluar para aprender</a>, de Neus Sanmartí.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y mientras no entre en vigor normativa nueva que nos diga lo contrario para la E.S.O., la idea de un rasero único para medir el rendimiento de todo el alumnado queda circunscrita a la P.A.U. gracias al punto 4:
<i>en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de este y el contexto sociocultural del centro</i>. Y el 7 todavía nos permite ir más lejos en la contextualización de los criterios de evaluación: <i>los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador</i>.<br />
Tengo la esperanza de no tener que tachar el párrafo anterior dentro de poco en una futura actualización de esta entrada como consecuencia de alguna novedad legal; crucemos los dedos.<br />
<br />
Uno de los tópicos más extendidos en la E.S.O., y motivo frecuente de controversia, es que debemos evaluar al alumnado con exámenes. Dice el punto 6 del artículo 2: <i>el profesorado llevará
a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje
de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin
perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado</i>. En coherencia con la filosofía de esta orden, los exámenes serán un instrumento de evaluación más que podremos utilizar. Aunque sus limitaciones son obvias si hemos de integrar la evaluación en la actividad diaria; la jornada escolar necesitaría unas cuantas horas extra si evaluáramos principalmente con exámenes. Aunque no es momento de extenderse sobre las posibles alternativas, sí mencionaré la rúbrica o el portafolio como algunas de las más usadas. Tuve el privilegio de escuchar a <a href="http://islasam.blogspot.com.es/" target="_blank">Daniel Sánchez</a> en una sesión muy interesante sobre <a href="http://www.slideshare.net/dasava/evaluacin-en-el-pbl-abp" target="_blank">la evaluación en al Aprendizaje basado en proyectos que comparto aquí.</a><br />
<br />
Y ahora os toca a vosotros; como se trata de un tema en discusión permanente, estaré encantado de leer vuestras opiniones.<br />
<br />
<br /></div>
José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-20388483525977597502014-08-09T19:36:00.000+02:002014-12-24T16:09:37.884+01:00La normativa educativa andaluza: un motor para la mejora. El ROC.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFaZqvVGMu9eNpX44YGKFWePHXTAKREjxWrnRIwDFM9HhN2urkxeFsTZvWtEMbZB37oyd8uRAi-mIndoJ2AM6B4gqvJff7Kx68TkcWbD8cLXYgvBYM7BPU4GP5bq4Q318OuLoooYR2z_4/s1600/para_articulo_ROC.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFaZqvVGMu9eNpX44YGKFWePHXTAKREjxWrnRIwDFM9HhN2urkxeFsTZvWtEMbZB37oyd8uRAi-mIndoJ2AM6B4gqvJff7Kx68TkcWbD8cLXYgvBYM7BPU4GP5bq4Q318OuLoooYR2z_4/s1600/para_articulo_ROC.png" height="204" width="256" /></a></div>
Hablar de legislación en Educación es, casi, mentar la soga en casa del ahorcado. A fuerza de nuevas leyes con cada cambio del partido en el gobierno, y de falta de responsabilidad y de acuerdo entre ellos, los docentes hemos perdido la confianza en la capacidad de los políticos para ayudar en un terreno que, en cualquier país civilizado, está fuera de la batalla entre siglas. Es obligada la mención de Ángel Gabilondo como el honroso ejemplo que se exceptúa de la afirmación anterior.<br />
Quizás sea esta la razón por la que está extendida la impresión de que la normativa es un obstáculo para la mejora de la escuela; también la creciente burocratización de nuestro trabajo. Pero quizás una lectura atenta de distintas órdenes y decretos de la Consejería de Educación de Andalucía pueda hacernos revisar esta posición.
<br />
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Empecemos por el <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/ROC/DECRETO_RO_secundaria" target="_blank">Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria</a>, el R.O.C., marco legal primordial en la E.S.O. andaluza, que con su aparición en 2010 supuso una oportunidad para renovar el Plan de Centro de cada IES y que proporciona un marco de amplia autonomía a los centros para promover estrategias que persigan el éxito escolar de su alumnado a partir de un Proyecto Educativo propio. Basta echar un vistazo al <a href="http://www.iesitaca.org/enlaces/departamentos/organigrama" target="_blank">organigrama del IES Ítaca</a> para ver un ejemplo concreto. Hablamos de autonomía real no de una <a href="http://deestranjis.blogspot.com.es/2012/09/un-analisis-de-la-lomce-ii-el-modelo-de.html" target="_blank">autonomía formal plagada de mecanismos de control</a> por parte de la administración. Se podrá apelar que en el día a día se producen decisiones y recortes que limitan la potencialidad de dicho marco y que ralentizan el ritmo al que se pueden alcanzar de hecho los objetivos establecidos; pero disponer de un texto legal de esta relevancia que respalda el desarrollo de proyectos innovadores es un avance real <a href="http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/49359322.pdf" target="_blank">en la dirección correcta</a>.<br />
Que se ponga en primer plano el carácter de servicio público de nuestra labor, subrayando la importancia de la cultura de la evaluación, de la calidad e innovación educativa y de la rendición de cuentas mediante controles sociales e institucionales, es un recordatorio muy oportuno que no debería pasar desapercibido en la segunda página del ROC. Sobre este carácter descansan, entre otras, las fuerzas de nuestras reivindicaciones y el apoyo social a nuestro colectivo, no tan extendido como nos gustaría. Evaluar lo que hacemos y rendir cuentas son hábitos pendientes de adquirir en Educación que podrían ayudarnos mucho si los aplicamos con sentido.<br />
La creación del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa me parece la novedad más positiva que ha ocurrido en enseñanzas medias en los veinticinco años que llevo en ella (la LOGSE merece una reflexión aparte). Es un instrumento clave para integrar los procesos de cambio e innovación orientados a la mejora de los resultados en la vida diaria de los centros. Y que exista en cada I.E.S. un plan de formación del profesorado conectado al Proyecto Educativo y a la actividad en el aula los sitúa de golpe en el siglo XXI. Gracias al D.FEIE la afirmación de <a href="http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164003.pdf" target="_blank">Stenhouse</a>, <i>son los profesores los que van a cambiar el mundo de la escuela, comprendiéndolo</i>, adquiere toda su dimensión real. Como es lógico, si la jefatura de este departamento se asigna bajo criterios aritméticos para cuadrar las horas del profesorado, o si el Equipo Directivo no apoya decididamente sus iniciativas, por poner un par de ejemplos, los ambiciosos y <a href="http://jmruizpalomo.blogspot.com.es/p/departamento-de-formacion-evaluacion-e.html" target="_blank">muy interesantes objetivos</a> que la normativa prevé para él quedarán al albur de la composición del Claustro.<br />
Que el E.T.C.P. pueda debatir y aplicar directrices pedagógicas comunes para todo el centro, con la correa de transmisión bidireccional que son las coordinaciones de área, convierten a este órgano en un dinamizador esencial de la actividad académica del centro para defender al profesorado del óxido y la roña de la famosa pátina del tiempo. A ello ayudaría que las reuniones fueran semanales y matutinas para asegurarnos la fluidez del proceso. Pero la ley no nos obliga a nada de lo anterior: también podemos limitarnos a convertirlo en un órgano burocrático sin ninguna influencia real en las programaciones, la evaluación o el desarrollo de las competencias básicas.<br />
Contemplar la participación de las familias en la vida escolar como hace el R.O.C. es clave para afrontar la complejidad de los retos que el desarrollo de los jóvenes nos plantea; son de tal magnitud que su ayuda es fundamental. Y que las AMPAs puedan inscribirse en el <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/participacion/CENSOENTIDADES/censo_entidades_colaboradoras" target="_blank">Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza</a> nos proporciona oportunidades muy interesantes de cara a la configuración de una sólida comunidad escolar. <a href="http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18700529/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=10&wid_item=23" target="_blank">Tenemos ejemplos que funcionan hace tiempo</a>.<br />
Que el punto 2 de los derechos del profesorado consagre la legitimidad de emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que se consideren más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con el proyecto educativo del instituto puede ser un eficaz asidero para protegerse de intromisiones profesionales que pueden llegar desde distintos frentes. Muchos docentes que han emprendido el largo y tortuoso camino de la innovación educativa saben a que me refiero.<br />
Y a la vez que el principio de colaboración y de trabajo en equipo del profesorado figure como el punto 2 de sus deberes apunta a una de las grandes urgencias de los I.E.S. Cuántas veces hemos comprobado que en cuanto nos ponemos de acuerdo en la consecución de un objetivo y vamos todos a una cae como fruta madura en tiempo récord.<br />
Como consecuencia de esta filosofía el papel de los equipos docentes es destacado. Subrayaría el punto 4 del artículo 83 que propone el trabajo coordinado, y el punto 5 que habla de la inclusión de sus reuniones en el horario general del centro. Si el equipo educativo de cada grupo se reuniera semanalmente podría hacerse un seguimiento estrecho de la evolución del alumnado, no tendríamos que esperar a las evaluaciones iniciales para detectar las dificultades y se podrían tomar decisiones con mucha más agilidad. Estoy convencido de que los beneficios serían obvios a corto plazo.<br />
En esta misma dirección también está contemplada la realización de programaciones didácticas agrupando las materias de la ESO en ámbitos, e incluso la realización de trabajos interdisciplinares que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica, en el punto 5 del mismo apartado.<br />
Por otra parte, incorporar al funcionamiento del centro el ciclo de la planificación, la autoevaluación, y las propuestas de mejora que se incorporan a la planificación para hacer de la mejora una rutina deseable, es un reto que hasta la llegada del ROC pocos centros se planteaban. Otro es dotar del máximo sentido posible este proceso y extirparle todo el carácter burocrático que le sobre. Podemos personalizarlo además contemplando los indicadores de evaluación que establezca nuestro D.FEIE.<br />
También me parece muy interesante la posibilidad de desarrollar un Proyecto educativo conjunto con los CEIP adscritos que podría llevar a un nivel aun más alto la mejora de resultados, con los que la acción coordinada también ocupa un espacio importante.<br />
No me extiendo más y termino cono una frase de Marina: <a href="http://www.movilizacioneducativa.net/capitulo-libro.asp?idLibro=92&idCapitulo=3" target="_blank">la inteligencia se despliega en la acción</a>. Ahora hemos de convertir en realidad todos estos principios; pero creo que es una suerte que la administración educativa ya los haya publicado en el B.O.J.A. Corríjanme si lo ven de otra manera.</div>
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Para otra entrada dejamos reflexiones sobre la <a href="http://www.juntadeandalucia.es/boja/2007/166/2" target="_blank">orden de Evaluación en Secundaria</a>, el <a href="http://www.juntadeandalucia.es/boja/2013/170/1" target="_blank">Decreto de Formación del profesorado</a> o la <a href="http://www.juntadeandalucia.es/boja/2007/171/2" target="_blank">orden que desarrolla el curriculum Secundaria en Andalucía</a>; son otros textos que también merecen atención.<br />
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4797796829586475219.post-35661254317613637402014-08-06T20:19:00.000+02:002014-08-10T15:34:57.397+02:00Un nuevo reto. El reto.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.google.com/maps/place/36%C2%B044'25.6%22N+4%C2%B036'25.6%22W/@36.7404594,-4.6071219,19z/data=!4m2!3m1!1s0x0:0x0" target="_blank"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5pEklT4ebfPezp9MkIsmZ-sx6jx2luRac3l4yVfLK05IsvmgQJTaw-wHulYlDNaJewIZILxk_rPA3vMQ8E7TrJI6gsFebwVLZGX_LwS0_KAT9hBUD3zqXdDuk7JTRL5AoL76e3rPK3do/s1600/foto_IES_julio.jpg" height="352" width="640" /></a></div>
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Después de quince años trabajando en el IES El Palo y tras muchos buenos recuerdos y numerosas experiencias gratificantes en este centro, comienzo otra etapa profesional en el Nuevo IES que se inaugurará este septiembre en <a href="http://www.cartama.es/">Estación de Cártama</a>. El reto es de esos que se presentan pocas veces: empezar desde cero con un equipo de docentes excepcionales que comparten ilusión y objetivos. </div>
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Nuevo IES es su denominación a la espera de que la comunidad educativa elija una definitiva; mientras tanto a nosotros nos gusta llamarlo Proyecto Cártama y así lo hacemos desde que nació hace dieciséis meses, en mayo de 2013. Pero esa es otra historia y debe ser contada en otra ocasión. </div>
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Somos conscientes de la complejidad del reto y de cuán profundos son los cambios que precisa la escuela si quiere ofrecer instrumentos útiles para preparar la llegada de un futuro incierto y cambiante. A la vez estamos convencidos de que desde el ámbito educativo podemos aportar a los jóvenes y a las familias referencias fundamentales para afrontar los enormes desafíos que les/nos plantea la sociedad en la que vivimos. Por todo ello, la formación del profesorado a partir de conocimiento científico contrastado, y la innovación metodológica orientada a la mejora del aprendizaje y sostenida sobre una cultura de la evaluación serán señas de identidad en este IES.<br />
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La puesta en marcha del centro será una experiencia que nos gustará compartir, y ya podemos anticipar que nuestro proyecto descansa sobre cuatro pilares básicos:</div>
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<li style="text-align: justify;">la educación emocional;</li>
<li style="text-align: justify;">el aprendizaje basado en proyectos;</li>
<li style="text-align: justify;">la creación de una comunidad de aprendizaje sólida;</li>
<li style="text-align: justify;">y la práctica reflexiva como método de investigación-acción.</li>
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Dado que empezamos sólo con tres grupos de 1º de ESO tenemos la oportunidad, y la responsabilidad, de ser ambiciosos. Por ello, además de aspirar a un alto nivel de formación académica pretendemos que el alumnado desarrolle herramientas y recursos para autorregular su aprendizaje, para trabajar en equipo, para gestionar sus emociones, para construir su identidad digital, para aprender sirviendo, para comunicarse en Inglés, ... Aspiramos a ser una escuela que propicie el éxito escolar de todo su alumnado proporcionándoles los mejores recursos a nuestro alcance.<br />
Y nos parece esencial la participación activa de las familias, y de todo el entorno social, cultural e institucional que seamos capaces de sumar. La nuestra será una escuela abierta e inclusiva que garantizará a todos y cada uno de sus miembros la oportunidad de desarrollarse integralmente como personas a partir de un esfuerzo colectivo y solidario de toda una comunidad.<br />
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Bienvenidos al Proyecto Cártama; contamos con vosotros.</div>
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José María Ruiz Palomohttp://www.blogger.com/profile/15173649789104279020noreply@blogger.com7